Що б я змінив у Законі РК Про освіту
Що б я змінив уЗаконі РК Про освіту
Я дійсно вірю, що всі ці зміни спрямовані на становлення Казахстану більш гуманною та демократичною країною.
ОЛЕКСАНДЕР ЛЕВЕРСОН,2014
Прибрати квоту (у розмірі 2%) для осіб казахської національності, які не є громадянами Республіки Казахстан. Це оралмани?
- Час оралманів минув. Двері в Казахтан для оралманів завжди відчинені, але щоб здобути освіту за рахунок держави їм доведеться також старанно працювати і добре вчитися як і іншим громадянам.
Збільшити розмір квоти для дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків – з 1% до 3%.
Запровадити умову, що для отримання сільської освітньої квоти необхідно провчитися у сільській школі останні 7 класів*.
– Необхідний нагляд міських школярів, які в останній рік навчання переводяться навчатись у сільську школу з метою отримання сільської освітньої квоти. Ця махінація має широке поширення і є потенційною причиною розвитку корупційних і шахрайських нахилів у школярів, чиї батьки вдаються до таких нехитрих махінацій. *Необхідно створити правило, яке дозволить виявляти таких шахраїв, але при цьому не торкнеться тих людей, які дійсно правомірно повинні отримати сільську освітню квоту.
Зменшити кількість державних освітніх грантів для громадян, які не мають будь-яких квот і пільг, виходячи з поточного та очікуваного стану на ринку праці.
- Дуже багато дипломованих та неосвічених людей. У зв'язку з величезною кількістю державних освітніх грантів майже всі громадяни РК мають ступінь бакалавра. Безробітний із дипломомабо без, справді жодної різниці, але державі це коштує мільйони. Через величезну кількість студентів втрачається якість викладання та освоєння спеціальності студентами. Необхідно переходити до інтенсивного режиму виробництва фахівців замість поточного екстенсивного.
Прибрати всі квоти та пільги при вступі до магістратури, крім квот та пільг для дітей-сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків.
- Магістратура – це наука. Наукою займаються дійсні обдаровані та розумні люди, які можуть отримати державний освітній грант без пільг та квот. Незважаючи на те, що сироти зі ступенем бакалавра вже можуть містити своє існування, необхідно надати певну кількість державних освітніх грантів для навчання у магістратурі для сиріт, у конкурсі на присудження якої вони можуть брати участь, якщо вони не отримали грант за загальним конкурсом освітніх грантів.
АВТОНОМНІ НАВЧАЛЬНІ ЗАКЛАДИ
Автономні навчальні заклади (АУЗ) насамперед приваблюють елітністю. Зазвичай - це нова будівля, іноземні викладачі та пільги для випускників шкіл під час вступу до вищих навчальних закладів.
Загальноприйнято вважати, що випускники цих шкіл мають відмінні знання. Але жодних фактичних передумов немає. Існують квоти на навчання для випускників АУЗ, які не беруть участі у загальному конкурсі державних освітніх грантів. Наявність квоти для випускників АУЗ доводить, що є сумніви щодо відмінних знань цих випускників, оскільки, маючи вони такі відмінні знання, вони змогли б у чесному конкурсі отримати державний освітній грант.
Це доводить, що випускники інших шкіл можуть і порівнюються звипускниками АУЗ.
Викладачі АУЗ отримують заробітну плату, яка набагато перевищує заробітну плату викладачів інших шкіл. При цьому викладачі АУЗ мають можливість отримання матеріального преміювання, яке ніколи не одержують викладачі звичайних шкіл. За такі гроші викладачі моєї школи відкрили б у мені другого Ейнштейна чи Ньютона. Зараз, навчаючись у вищому навчальному закладі, я не відчуваю ніякої переваги студентів, які навчалися в АУЗ. Якість викладання, знання випускників та заробітна плата викладачів АУЗ незаслужено сильно завищені. Необхідно зробити низку досліджень якості АУЗ, порівняння коїться з іншими школами де немає таких величезних втрат державних коштів, які, як на мене, присутні у АУЗ. За результатами досліджень необхідно вжити всіх необхідних заходів, щоб викладачі АУЗ не мали якихось незаслужених особливостей, хоч у плані завищеної заробітної плати та матеріального преміювання, яких викладачі звичайних шкіл не отримують. Необхідно привести до рівноваги систему фінансування АУЗ та інших шкіл. Або припинити державне фінансування АУЗ і дати їм автономність у бюджетному плані.
ПРАВИЛА ПРОВЕДЕННЯ ПОТОЧНОЇ АТЕСТАЦІЇ НАВЧАЛЬНИХ
У зв'язку зі схильністю багатьох викладачів оцінювати знання студентів за обсягом конспекту, перейменувати «лекційні заняття» на «диктант».
- Багато викладачів часто оцінюють знання учнів, виходячи від обсягу конспекту. Деякі викладачі заявляють, що не можуть прийняти чийсь конспект через недостатність обсягу (обсяг має бути точно таким, що було прочитано під час лекції). Викладачам слід нагадати, що конспект не є обов'язковим.
За наявності дисциплін-модулів в освітній програмі учнів, де присутні дисципліни, які мають лише лекційні та самостійні роботи студента (СРС), необхідно створити механізм оцінки знань учнів.
У зв'язку з поширеним використанням програм електронної системи освіти та політики університетів оцінки знань учнів з кожної теми (щотижня) та за всіма видами занять (лекційні, лабораторні, практичні, СРС тощо. ), необхідно створити єдині правила оцінки знань учнів всім університетів практикуючих цю політику, оскільки університети довели, що нездатні самостійно створити необхідні нормативи, якими керуються викладачі.
- Оцінювати роботу студента з лекційних занять є неможливим, але викладачі знаходять неправомірні способи досягнення мети. Контроль відвідуваності, конспекти лекцій і у аудиторії – суперечать природі кредитної системи освіти. У зв'язку з цим необхідно або зобов'язатистудентів відвідувати всі види занять або заборонити вищим навчальним закладам оцінювати знання учнів з лекційних занять. Іноді мені здається, що потрібно тримати вуха під певним кутом, щоб отримати найвищі бали з лекційного заняття.
Така політика довела свою неспроможність, хоча й досі використовується. Неможливо протягом години раціонально оцінити знання учнів, як у групі зазвичай мінімум двадцять людина, тим паче, коли виникає потреба під час практичного заняття оцінити знання студентів ще й з СРС. Оскільки окремий час для перевірки знань учнів із СРС іноді не виділяється.
Прийняти «залікову» (зараховано, не зараховано) систему оцінки досягнень, що навчаються з дисципліни «фізкультура».
- Нинішня система оцінки досягнень учнів з дисципліни «фізкультура» за бальною системою не підходить для всіх верств учнів. Оскільки виключає те, що фізичні можливості людей не можуть бути приведені в єдиний стандарт за будь-якими відмінними рисами (вік, стать, вага і т.д.). Нерідко завдання викладачів не можуть бути виконані учнями, оскільки є фізично неможливими для деяких.
Урок фізкультури необхідний у школах і у вищих навчальних закладах, але необхідно позбавити викладачів, які навчаються від вимог, зробити неможливе або примусів до чогось.
Необхідно кардинально змінити казахську літературу в школах, або перейменувати на «Бібліографія».
У школах урок казахської літератури не продумано. Підручник казахської літератури здебільшого є біографіями множин казахських літераторів з невеликими витратами їх творів. У багатьох школах, особливо з математичнимухилом, досить оволодіти базовими знаннями з казахської літератури, яке передбачає використання додаткової літератури, і завершити навчання казахської літератури, але в кінці нічого не знати про неї. У розвинених західних країнах немає якихось підручників літератури, школярі вивчають певну кількість творів (книги: проза, романи тощо) за рік навчання. Це дозволяє розвитку мислення казахської молоді, використанню книг, що припадають пилом у бібліотеках шкіл, надалі не випускати підручник казахської літератури, тим самим заощадивши державні гроші.
ПРАВИЛА ПРОВЕДЕННЯ ПРОМІЖНОЇ АТЕСТАЦІЇ НАВЧАЛЬНИХ
Нинішні правила у вишах виключають можливість оскарження результатів апеляції, тим самим надаючи вищим навчальним закладам можливість самостійно вирішувати проблеми у разі їх виникнення. Необхідно затвердити єдині норми та правила, що враховують можливість оскарження результатів апеляції, щоб у стінах вищих навчальних закладів не виникло потенційного поля корупції, яке може запуститися з величезним розмахом.
- Мені знадобилося два роки для оскарження неправомірного рішення апеляційної комісії, бо це був безпрецедентний випадок у практиці мого університету і не мав жодних законних передумов.
Необхідно обов'язково індивідуально розглядати кожну заяву, на кожну яку доведеться відповідати окремо. Необхідно наприкінці ознайомити з результатами апеляції навчального і лише у разі повної згоди навчального вважати рішення правомірним.
У багатьох вищих навчальних закладах, де іспити проходять у формі комп'ютерного тестування, апеляція є лише символічною і проводяться «галочки-ради». Навчальні без підстав відправляютьчерез електронну систему освіти апеляцію, а до викладачів відписують тонни апеляційних скарг, у яких викладач виправляє лише технічні та помилки з якими був ознайомлений. Учні не мають змоги обґрунтувати свої докази, але якщо навіть учні пролили світло на помилку викладача, то вони лінуються шукатись у стопці заяв, де немає ні імені, ні прізвища учнів. Керівництва вищих навчальних закладів не довіряють викладачам. Справді, це є потенційним полем корупції, виникненню якої невміло намагаються протистояти керівництву вищих навчальних закладів. Уряду, як і керівництву університетів, які не довіряють викладачам, не можна довірити таку важливу справу керівництвам університетів.