Що означає володіти поняттям

Де мають навчатися діти вчителів?

У тій самій школі, де працюють їхні батьки

Якщо є можливість, у будь-якій іншій школі

Це нікого не повинно хвилювати: у всіх рівні права на вибір місця та форми освіти

Ідеальний вчитель взагалі не повинен мати своїх дітей!

Всього проголосувало: 292

Поточний номер

Не навчати за шаблоном, а ламати рамки

Читайте у наступному номері «Вчительської газети»

Дисципліна «Основи релігійних культур та світської етики» у навчальному плані шкіл з 2012 року. Щоправда, як показує практика, питання про те, що, як і із залученням якихось фахівців викладати в її рамках, залишаються відкритими. Ясно поки що одне – предмет цей реалізує культурологічну, а не місіонерську функцію. З рештою функцій розбиралася Ольга Мохова.

Репетиторство – звичне явище. Щоправда, далеко не завжди ініціаторами додаткових занять є стурбовані батьки. Наприклад, дитина переходить до іншої школи. Незалежно від того, які має оцінки, батькам можуть. наказати найняти репетиторів з-поміж майбутніх вчителів. Основи? Інші підручники, інша програма, престижніша школа. Невже це єдине, що допоможе дитині адаптуватися? Кандидат філологічних наук Ніна Коптюг упевнена, що ні, і у своїй статті доводить чому.

«Важливо, щоб радість творчості врівноважувалась муками творчості. На одній чистій радості довго не простягнеш. Про людину, що пише, часто говорять: «Списався». Списатися неможливо. Талант або є, або його немає. Інша справа, що коли людина починає, то це носить характер гри, людина сама відкриває талант. А далі треба працювати, шукати, культивувати у собі почуття захоплення», - з інтерв'юкомпозитора Ігоря Корнелюка.

Наші програми

Що означає мати поняття?

Метапредметний підхід та діагностика здібностей

Технологія метапредметного навчання розробляється нашою науковою групою під керівництвом доктора психологічних наук Ю.В.Громико, починаючи з 1990 року. Суть даного підходу полягає в тому, що як зміст освіти, що транслюється дитині, в ньому виступають культурні техніки та способи мислення та діяльності. У Москві створено дві школи, що повністю здійснюють метапредметний підхід на всіх щаблях освіти, і кілька інноваційних мереж шкіл, які освоюють різні технологічні блоки мисленнєвої педагогіки. Інноваційними мережами наразі охоплено близько 50 шкіл та дитячих садків.

Що результат метапредметного навчання? Відповідь на це питання, яке дається у ФГОС, а саме: «універсальні навчальні дії», на наш погляд, недостатньо технологічна. За ним не варто виразного розуміння того, що, по суті, є універсальними навчальними діями, відсутня вказівка на конкретну освітню практику та технології, де такий результат навчання досягається. Тому для вчителя відсутній зразок, який він повинен орієнтуватися у роботі з учням.

Значно зручніше та правильніше розглядати як метапредметний результат навчання рівень розвитку базових здібностей учнів: мислення, розуміння, комунікації, рефлексії, дії. Цей освітній результат є універсальним і дозволяє зіставляти результати навчання у будь-яких освітніх системах. Наразі нами розроблено та апробовано в 35 освітніх закладах батареї діагностичних методик для оцінки базових здібностей учніврізного віку, апробовано процедуру моніторингу рівня розвитку базових здібностей учнів.

Здібності розглядаються нами, відповідно до діяльнісного підходу, як індивідуальна форма освоєння культурних способів мислення та діяльності. Розглянемо, з прикладу понятійного мислення (предмет – історія), що дає така діагностика крім традиційних методів оцінки освоєння предметних ЗУН.

Сьогодні наявність у дитини певного предметного поняття перевіряється через уміння дати визначення. Але з погляду діяльнісного підходу, володіння поняттям та вміння дати визначення – це не одне й те саме. Володіння поняттям означає, що його людина може його використовувати як мислення, наприклад, під час вирішення завдань чи побудові міркувань. Визначення є лише словесної оболонкою поняття. Слід зазначити, що лінія формування поняття практично відсутня у підручниках історії. Вчителі історії також не впевнені, що їхнє найважливіше завдання полягає у формуванні таких понять, як «суспільство», «держава», «історичний процес». Вони швидше бачать своє завдання у передачі дитині хронологічних відомостей та деяких розмитих уявлень про те, що було. В результаті за весь час навчання історії в школі у дітей так і не формуються основні поняття історії, а цього, безумовно, можна і необхідно досягти за сім років навчання.

Інша найважливіша здатність, яка має розвиватися і на яку має спиратися викладання історії, – уява. Однак історична уява також мало «задіяна» у сьогоднішніх курсах історії.

Питання розвитку комунікації та розуміння пов'язані з сучасними формами навчальних занять – з груповою роботою учнів щодо вирішення завдань та проблем. Однак здебільшого цяФорма використовується сьогодні поверхово. Вчитель, як правило, не володіє технологією запуску та підтримки процесу змістовної проблемної комунікації між учнями на заняттях.

Перелічені нами здібності визначають сферу розвитку метапредметної компоненти навчання предмету історія. У свою чергу, вимоги до метапредметного освітнього результату, подані у ФГОС, повинні доопрацьовуватись з урахуванням поля метапредметних технологій, створених за останні 20 років.

На закінчення хочу сказати, що за останній рік у Москві створено ресурсні центри, які працюють під науковим керівництвом науково-дослідного інституту інноваційних стратегій розвитку загальної освіти при Департаменті освіти міста Москви (НДІ ІСРОО), які дозволяють вчителю в режимі стажувань освоювати діагностику базових здібностей учнів, на базі центру освіти №2030 та середньої школи №661 - діагностика та розвиток базових здібностей учнів у початковій школі; середньої школи №110 – діагностика та розвиток здатності розуміння; гімназії №1554 – діагностика та розвиток базових здібностей учнів у предметному навчанні; гімназії №1576 - діагностика та розвиток базових здібностей учнів в умовах інноваційної діяльності школи.

Ольга Глазунова, заступник директора НДІ інноваційних стратегій розвитку загальної освіти при Департаменті освіти міста Москви, кандидат психологічних наук

У вкладеному файлі – презентація до доповіді.