Що таке Вальдорфська система освіти та Вальдорфська школа
Що таке Вальдорфська система освіти та Вальдорфська школа?
По всьому світу працюють штайнерівські, або вальдорфські школи. В даний час їх близько шестисот. Вони вчителі прагнуть реалізувати принципи штайнеровской педагогіки у найповнішому вигляді. Розмах вальдорфського руху величезний. Лише у 14 країнах Європи налічується 400 вальдорфських шкіл, вони є у Північній Америці та інших частинах світу. Вальдорфська система освіти базується на Антропософії (або духовній науці), яка була створена австрійським мислителем Рудольфом Штайнером. Рудольф Штайнер (1861-1925) - приклад Вчителя як і звичайному, і у духовному сенсі. У 20 книгах та 6000 лекціях їм торкнулися: релігія, філософія, наука, економіка, сільське господарство, освіта, медицина та мистецтво. Об'єднанням людського і духовного знання, що стоїть за ним, він заснував Антропософію (Людина-знання), яка пропонує людині свідомі духовно-наукові методи досягнення знань вищих світів(8). В Україні його послідовниками були багато людей науки і мистецтва, зокрема Андрій Білий, Максиміліан Волошин, Михайло Чехов, Андрій Тарковський та інші.
Вальдорфські школи (1) - це система освіти, заснована на повазі до дитинства. Її мета - розвинути природні здібності кожної дитини та зміцнити віру у власні сили, яка знадобиться їй у дорослому житті. Вже на стадії дошкільного виховання та в початковій школі закладається солідний фундамент знання та досвіду, на якому базуватиметься освіта в середній школі. На цій стадії вальдорфська школа намагається розвинути в дитині такі якості як емоційна зрілість, ініціативу та творчий підхід до справи, здоровийсенс та загострене почуття відповідальності. Вальдорфська школа пропонує дитині такий спосіб пізнання світу, суспільства і самих себе, який виключав би відчуженість від предмета, розвивав би в учні почуття причетності до того, що відбувається навколо нього. Програми вальдорфських шкіл будуються в такий спосіб, щоб враховувати індивідуальні потреби кожного учня.
Досвід вальдорфського руху, накопичений за 75 років його існування, показав, що його принципи можуть бути адаптовані до культур різних народів. Причина в тому, що програми цих шкіл націлені більше на розвиток природних здібностей людини, ніж просто передачу знань. Широта підходу та міждисциплінарність - відмінна риса цих програм. Викладання у вальдорфських школах засноване на принципах спадкоємності та особистого впливу педагога. Усі заняття в дошкільний період веде один і той же педагог, а з 6 до 14 років з ним працює один і той же класний керівник. У 14-18 років учень отримує допомогу та підтримку свого класного наставника. Таким чином, протягом кожного окремого періоду свого дитинства та юності дитина перебуває під наглядом однієї й тієї ж людини, яка знає особливості та потреби свого підопічного. Педагог у праві самостійно вирішувати, чому і як навчати в даний момент дитини для того, щоб максимально використовувати творчі можливості останнього. При цьому і педагог отримує можливість виявити відданість справі та найкраще використати свій професійний досвід. У нашому швидко мінливому і нестабільному світі людина все частіше повинна виявляти ініціативу, гнучкість та відповідальність. Випускники вальдорфських шкіл зарекомендували себе як кмітливі, творчі люди, здатні гідно долати труднощі, якимирясніє сьогоднішня дійсність. Багато в чому вони можуть вважати себе громадянами світу.
Характерні особливості вальдорфської школи (2):
Навчання у школі зазвичай починається з 7-річного віку та розраховане на 11-12 років. Перший, хто зустрічає дитину, – класний вчитель. Протягом восьми років він щоранку вітає учнів і веде головний урок, що триває 2 години без перерви. На початковій стадії академічним предметам приділяється небагато уваги. Програма першого класу передбачає їх у мінімальному обсязі. Читання не вчать до другого класу, хоча дітей знайомлять із літерами (в 1 та 2 класах). У середній школі (1-8 класи) учні мають класного вчителя (основного), який навчає, спостерігає і опікується дітей і залишається з класом (ідеальний випадок) на всі вісім років школи.
Перші вісім років навчання всі предмети однаково важливі дитини. Певні заняття, які у звичайних школах часто вважають другорядними, у вальдорфських школах є основними: мистецтво, музика, садівництво, іноземні мови (зазвичай 2 у середній школі) тощо. реагують на це середовище, ніж на сухі лекції та зубріння. Всі діти навчаються грі на флейті та в'язанні. З першого класу діти вивчають дві іноземні мови, набуваючи досвіду проникнення у світ душі іншого народу. Навчання іноземної мови починається так само, як і своїй рідній в перші роки життя - з найпростіших слів, з дитячих віршів, пісеньок, ігор (7).
На уроках рукоділля діти навчаються в'язання на спицях і гачком, вишиванні, ткацтві, працюють із різними "м'якими" матеріалами. На уроках художньої праці діти знайомляться з різними ремеслами та технологіями. Поступоворемесло перетворюється на вільну художню творчість. Діти вивчають новий вид мистецтва руху – евритмію (7).
У школі часто влаштовуються свята, присвячені якимось природним явищам (дозрівання плодів, настання зими, танення снігу) або релігійних подій (Різдво, Великдень). До свят заздалегідь готуються: вчать пісні та вірші, ставлять вистави, роблять костюми, готують подарунки один одному та батькам. У молодших класах пізньої осені влаштовується свято ліхтариків. У той час, коли ночі довгі, а дні короткі, коли рано темніє, коли ще не випав сніг, коли природа готується до зимового сну, а сонця майже ніколи нема на небі - такого вечора діти виходять на вулицю з паперовими ліхтариками, всередині яких горять маленькі свічки, щоб цією ходою нагадати людям, що зима не триватиме вічно, що сонце скоро повернеться і що на землі знову буде світло(7).
Наприкінці кожної навчальної чверті влаштовується концерт для батьків та гостей. Кожен клас показує, чому він навчився у цій чверті. Розповідають вірші (у тому числі німецькою та англійською), співають, грають на флейтах. Деякі класи готують невеликі спектаклі(7).
У вестибюлі перед актовим залом влаштовують виставку найкрасивіших зошитів, зшитої під час уроків рукоділля одягу, виточених із дерева іграшок, ложок, скриньок, виліпленої з глини посуду і те, що діти навчилися робити у минулій чверті(7).
Як таких підручників не існує: у всіх дітей є робочий зошит, який стає їхньою робочою книгою. Таким чином вони самі пишуть собі підручники, де відбивають свій досвід та те, чого навчилися. Старші класи використовують підручники на додаток до роботи з основних уроків (1).
Навчання у вальдорфській школі не є змагальним. В середній школіне виставляють оцінок; наприкінці кожного року вчитель пише докладний детальний звіт-характеристику кожного учня. При переході до іншої школи можна виставити оцінки(1).
Метод викладання (2)
Подача матеріалу починається зі сприйняття - побачити, пережити, здивуватися. Таким чином, набувається життєвий досвід, на основі якого робляться висновки, будуються теорії. Сприйняття, почуття, думка, - ось три щаблі в процесі навчання, такому процесі, який перебуває в гармонії з природою дитини та відповідає її потребам. Учні вальдорфських шкіл навчаються у згоді з їхніми власними духовними силами та в ритмі з їх власним духовним, фізичним, розумовим та емоційним розвитком. Уроки у вальдорфських школах живі та цікаві, вони кидають виклик і стимулюють уяву, оскільки до дітей звертаються не лише як до істот, здатних лише мислити, а й як до істот, які мають ще руки та серце. Вальдорфська освіта готує учнів увійти у доросле життя зі здібностями: самодисципліни; вільного, незалежного, аналітичного та критичного мислення; благоговійного ставлення до краси та чудес світу. Циклічна сутність програми (2).
Щоб навести приклад і показати циклічну сутність загальноосвітньої програми школи, яка починається з дитячого садка до старшої школи, візьмемо геометрію. У першому класі діти переживають геометричні форми та фігури за допомогою свого тіла, грають у ігри в колі, рухаються за формою вісімки, квадрата, трикутника та сприймають основні елементи письма та читання через рух, переживають якість та взаємодію ліній та геометричних фігур на уроці "Малювання форм". Таким чином перші чотири роки різними способами вони залучаються до суті геометрії,хоча, звісно, це слово їм не називається. Також це слово може не називатися ним і в п'ятому класі, коли вони виявляють чудові речі, які вони можуть зробити за допомогою кіл на папері кольоровими олівцями. З перетину кіл, ліній виникають квіти, кристалічні структури та власні композиції. Те, що виникає з художнього вправи, і є урок геометрії. У шостому класі приходить точність. Різноманітні фігури будуються за допомогою циркуля та лінійки. Діти вже здатні зі свого досвіду виводити деякі геометричні закономірності. Зрештою, у старшій школі приходить академічний підхід до предмета, званого геометрією, і це не буде для них новим матеріалом. - "Так, це ми вже робили!", - кажуть діти - "Так, я знаю, як побудувати тут рівнобедрений трикутник. Це легко!" Наша мета - вплести нитки досвіду в тканину життя самої дитини. І тоді докази стають осмислені та радісні. Навчальний план вальдорфської школи працює успішно через свою посилену увагу до особливостей кожного віку дитини та її унікальності. Навіть невеликі зміни у розвитку дитини відображаються у програмі, яка не тільки перераховує, який матеріал дається дітям, але й те, як він дається”.
Підходи та методи Вальдорфських шкіл (1)
Міждисциплінарний підхід, що використовується у вальдорфських школах, починаючи з перших і до випускних класів, дозволяє прищепити учням цілісний погляд на світ. Не лише допомагає їм освоювати у шкільництві окремі галузі знань, але самостійно встановлювати складні зв'язки між явищами. Міждисциплінарний підхід застосовується щодо всіх предметів з урахуванням вікових особливостей дітей. Від двох перших годин занять до трьох-чотирьох тижнів може бути присвячено розгляду таких темяк географія Північної Америки, механіка, древніх римлян, дерев, фінансів, харчування або архітектури. І це виявляється ефективним методом навчання, який дозволяє розвинути пам'ять учнів та підтримати їхній інтерес до навчання. Ретельно дотримується баланс між здобуттям практичних навичок у роботі в саду, майстерні або на підприємстві і заняттями різними видами мистецтв: музикою, ритмікою, театром, живописом і скульптурою. У нашому світі, де руйнуються традиційні культури, зникають громади і ставляться під сумнів релігійні цінності, молоді люди все частіше потребують допомоги, щоб розвинути в собі такі якості як довіра, співчуття, здатність до моральної оцінки дійсності, розрізнення добра і зла. Вальдорфські школи, спираючись на співпрацю з батьками, свідомо культивують ці цінності. Весь процес навчання спрямований на те, щоб дитина "знала і любила цей світ" та її всіх мешканців. У цьому сенсі заповіданий Штайнер підхід до освіти є підходом по істині екологічним.
Одним з найпоширеніших забобонів щодо вальдорфської школи є уявлення, що ця школа не дає реальних знань, що забезпечують учневі можливість подальшого вступу до вищої школи чи університету. Так, у дитині зберігається безпосередність, дитячість, та вона буде вчитися без страху. Причиною такої думки, яка була поширена і на Заході років тридцять тому, є те, що вальдорфська школа не декларує підготовку до ВНЗ як свою головну мету. На дітей не чиниться жодного тиску. Їх не залишають другого року. Позначок немає. Усе це створює загальну атмосферу, де дитині добре. Як правило, діти люблять свою школу і із задоволенням навчаються. А якщо дитині добре, тоді втаких умовах неможливо здійснити багатоважку роботу з підготовки до університету, яку слід починати вже мало не з дитсадка. Така загальна думка, яка міцно володіє свідомістю багатьох педагогів та батьків.
Штайнерівські школи є самостійними самоврядними навчальними організаціями. У вальдорфських школах немає централізованого адміністративного управління; кожна школа є адміністративно незалежною. У Великій Британії вони співпрацюють один з одним у рамках Асоціації штайнерівських шкіл і входять до інших міжнародних об'єднань. Всю відповідальність за навчальний процес несуть вчителі, які утворюють педагогічний колектив. Директора у такій школі немає, а керівництво здійснює раду школи, до якої входять батьки, вчителі та адміністратор, який керує шкільним господарством. Єдиною метою такого об'єднання є спільна робота на благо учнів. Така організація _ як модель громади, спільно дбає про благо учнів, але ефективний спосіб мобілізації здібностей і талантів всіх осіб, зацікавлених у процвітанні школи.