Шкільна дезадаптація ознаки, причини, наслідки - Соціально-психологічна адаптація дітей до

Вивчаючи тему шкільної адаптації, ми можемо не звернути увагу, що є ще й таке явище, як дезадаптація.

У найзагальнішому сенсі під шкільною дезадаптацією мається на увазі, як правило, деяка сукупність ознак, що свідчать про невідповідність соціопсихологічного та психофізіологічного статусу дитини вимогам ситуації шкільного навчання, оволодіння якою з ряду причин стає скрутним.

На фізіологічному рівні дезадаптація проявляється в підвищеній стомлюваності, зниженій працездатності, імпульсивності, неконтрольованому руховому занепокоєнні (розгальмованості) або загальмованості, порушення апетиту, сну, мови (заїкання, запинки). Нерідко спостерігаються слабкість, скарги на головний біль і біль у животі, гримасування, тремтіння пальців рук, обгризання нігтів та інші нав'язливі рухи та дії, а також говоріння з самим собою, енурез.

Виходячи з поняття «структура психіки» та принципів її аналізу, компонентами шкільної дезадаптації можуть виступати такі

1. Когнітивний компонент, що виявляється в неуспішності навчання за програмою, що відповідає віку та здібностям дитини. Включає такі формальні ознаки, як хронічна неуспішність, другорічництво, та якісні ознаки типу недостатності знань, умінь та навичок.

2. Емоційний компонент, що виявляється у порушенні ставлення до навчання, вчителям, життєвої перспективи, пов'язаної з навчанням.

3. Поведінковий компонент, показниками якого виступають повторювані важко кориговані порушення поведінки: патохарактерологічні реакції, антидисциплінарна поведінка, нехтування правилами шкільного життя, шкільний вандалізм, девіантна поведінка.

Симптоми шкільної дезадаптації можутьвідзначатись у абсолютно здорових дітей, а також поєднуватися з різними нервово-психічними захворюваннями. У цьому шкільна дезадаптація не поширюється порушення навчальної діяльності, викликані затримкою психічного розвитку, грубими органічними розладами, фізичними дефектами, порушеннями органів чуття.

Таким чином, шкільна дезадаптація – це утворення неадекватних механізмів пристосування до школи у формі порушення навчання та поведінки, конфліктних відносин, психогенних захворювань та реакцій, підвищеного рівня тривожності, спотворень в особистісному розвитку.

Аналіз літературних джерел дозволяє класифікувати все різноманіття чинників, які б виникненню шкільної дезадаптації.

До природно-біологічних передумов можна віднести:

соматичну ослабленість дитини;
порушення формування окремих аналізаторів та органів чуття (необтяжені форми тифло-, сурдо- та інших патологій);
нейродинамічні розлади, пов'язані із психомоторною загальмованістю, емоційною нестійкістю (гіпердинамічний синдром, рухова розгальмованість);
функціональні дефекти периферійних органів мови, що ведуть до порушення розвитку шкільних навичок, необхідних для оволодіння усною та письмовою мовою;
легкі когнітивні розлади (мінімальні мозкові дисфункції, астенічні та цереброастенічні синдроми).
особистісні якості дитини, сформовані до школи: егоцентризм, аутичноподібний розвиток, агресивні тенденції та ін;
неадекватні стратегії педагогічної взаємодії та навчання.

Е.В.Новікова пропонує наступну класифікацію форм (причин) шкільної дезадаптації, характерної для молодшого шкільного віку.

1. Дезадаптаціявнаслідок недостатнього оволодіння необхідними компонентами предметної сторони навчальної діяльності. Причини цього можуть полягати в недостатньому інтелектуальному та психомоторному розвитку дитини, в неувазі з боку батьків або вчителя до того, як дитина опановує навчання, у відсутності необхідної допомоги. Ця форма шкільної дезадаптації переживається молодшокласниками гостро лише тоді, коли дорослі підкреслюють «недолугість», «невмілість» дітей.

3. Дезадаптація як наслідок неможливості пристосуватися до темпу шкільного життя. Цей тип порушення частіше зустрічається у соматично ослаблених дітей, у дітей із слабким та інертним типами нервової системи, порушеннями органів чуття. Сама дезадаптація виникає у тому випадку, якщо батьки чи вчителі ігнорують індивідуальні особливості таких дітей, які не витримують високих навантажень.

4. Дезадаптація як результат дезінтеграції норм сімейної спільності та шкільного оточення. Цей варіант дезадаптації виникає у дітей, які не мають досвіду ідентифікації з членами сім'ї. І тут вони можуть утворити справжні глибокі зв'язку з членами нових спільностей. В ім'я збереження постійного Я вони важко вступають у контакти, не довіряють вчителю. В інших випадках результатом неможливості вирішити протиріччя між сімейним та шкільним МИ є панічний страх розлучення з батьками, бажання уникнути школи, нетерпляче очікування кінця занять (тобто те, що зазвичай називають шкільним неврозом).

Ряд дослідників (зокрема, В.Є.Каган, Ю.А.Олександровський, Н.А. Березовін, Я.Л. Коломінський, І.А. Невський) розглядають шкільну дезадаптацію як наслідок дидактогенії та дидаскогенії. У першому випадку психотравмуючим фактором визнається сам процес навчання.

Зазначається, що у дітейдо 10 років з їхньою підвищеною потребою у рухах найбільші труднощі викликають ситуації, у яких потрібно контролювати свою рухову активність. При блокуванні цієї потреби нормами шкільної поведінки наростає м'язова напруга, погіршується увага, знижується працездатність, швидко настає втома. Наступна розрядка, що є захисною фізіологічною реакцією організму на надмірну перенапругу, виражається в неконтрольованому руховому занепокоєнні, розгальмованості, які сприймаються вчителем як дисциплінарні провини.

дидактогенії, тобто. психогенні розлади, що викликаються неправильною поведінкою педагога.

Висновки з першого розділу

Процеси адаптації спрямовані збереження рівноваги з довкіллям. Зміни, що супроводжують адаптацію, торкаються всіх рівнів організму: від молекулярного до психологічної організації діяльності.

Також у першому розділі цієї роботи було викладено підходи з вищезазначеної темі, у яких такі дослідники, як А.Л. Венгер, Е.М. Олександрівська, Т.В. Дрожівець, А. Маслоу, А. Еллі, К. Роджерс, Д. Снігг та А. Комб, виділяють рівні, механізми та показники адаптації першокласників до школи.

На підставі вивченої літератури на тему дослідження можна зробити висновок, що процес адаптації до навчання в початковій школі, а також труднощі, які можуть виникати у дитини в цей період, пов'язані з впливом великої кількості факторів: як особистісних особливостей індивідуума, так і впливу на нього зовнішні обставини.