Шкільна неуспішність
Психологічні методи вирішення проблеми. Комплексний розвиток психічних властивостей дитини
Згідно з цим поняттям, у житті людини є особливі періоди, в яких вона може розвивати ту чи іншу властивість чи здатність набагато швидше та легше, ніж в інші. Ці періоди називаються сензитивним віком. Відомо, наприклад, що дитину до трьох років легше навчити говорити іноземними мовами, плавати, кататися ковзанами. Сензитивні періоди у розвиток промови, пам'яті, мислення, уваги теж проходять у дитинстві.
Ми не випадково ведемо у перший клас дитини 7 чи 8 років. Вік готовності до школи є сензитивним для вольових процесів, отже, й у розвитку довільності за іншими психічних властивостях. У дітей у цьому віці необмежені можливості для прийняття та засвоєння інформації. Тому, якщо дитина скаржиться на стомлюваність чи втому, причиною цього буде не сам матеріал, а його виклад, ступінь зацікавленості ним дитини.
Внутрішні та зовнішні причини неуспішності
Досвідчений шкільний психолог завжди поділяє дві групи причин неуспішності — зовнішні та внутрішньоособистісні. До зовнішніх причин відносяться ті перешкоди та перешкоди середовища, з якими стикається учень при виконанні домашнього завдання, відповіді на уроці. Сюди відносяться і сімейні конфлікти, і проблеми із однокласниками.
Уявіть, як, наприклад, відповідати на уроці дитині, з якої у цей час сміється весь клас, у якому він є ізгоєм. Одним словом, якщо результати діагностики здібностей у дитини, що відстає, відповідають нормі, значить, щось заважає їй користуватися цими здібностями.
Внутрішньоособистісні причини шкільної неуспішності - це якісь порушення або відхилення психічних процесів, їхнерозвиненість.
Дуже важливо зрозуміти справжню причину неуспішності. Розглянемо простий приклад: вчителі та батьки скаржаться на погане запам'ятовування дитиною пройденого матеріалу. Психолог внаслідок психодіагностики властивостей пам'яті справді виявляє деякі особливості, що заважають запам'ятовування, і починає корекцію цього психічного процесу. Провівши різні ігри та завдання, що покращують пам'ять та запам'ятовування, психолог знову тестує дитину та виявляє значні покращення пам'яті. Однак на уроці дитина чомусь не показує цих покращень, як і раніше, відстаючи від своїх однокласників.
У чому проблема?
У поверхневому розгляді психічних якостей. Бачити погане запам'ятовування нерозвиненість процесів пам'яті — однобічний підхід. Дитина не може застосувати отримані прийоми та мнемотехніки, оскільки не асоціює предметні завдання з тими, які йому давав психолог. Для цього потрібно паралельно розвивати абстрактно-логічне мислення.
В основному, звичайно, у підборі методик для діагностики причин шкільної неуспішності робиться акцент на тестах інтелекту, завдання на увагу, пам'ять, сприйняття інформації. Методики на мислення та інші психічні процеси розумно підбирати відповідно до наступної корекції. У цьому плані комп'ютерні методики діагностики психічних процесів виграють у "паперових". Їх виконання відбувається через вирішення якої-небудь наочної задачі, причому воно включає елементи тренування цих процесів. Так, наприклад, пакет комп'ютерних методик "Зоопарк", спрямований спеціально на діагностику уваги дитини, може використовуватися і як тренажер.
Численні сучасні дослідження показують, що підвищення успішності учня - комплексна мета, яка потребує цілісногорозгляду дитячої психіки Сьогодні шкільні психологи не говорять окремо про розвиток будь-якої психічної характеристики, а ставлять за мету загального психічного розвитку дитині.
Нещодавнє дослідження українських вчених із Психологічного інституту РАВ показало ефективність застосування програми цілісного психічного розвитку учнів. В результаті проведення уроків психологічного розвитку в початковій школі 99% учнів просунулися у своєму інтелектуальному розвитку, у багатьох спостерігалося підвищення мотивації до навчання, інтерес до знань.
Програма, розроблена в Психологічному інституті, включає вплив на когнітивні структури психіки дитини, такі як синтез, аналіз, узагальнення, індукція та дедукція. Виявилося, що предмети початкової школи (українська мова, читання, математика) вимагають участі цих когнітивних структур для розуміння та засвоєння матеріалу. Уроки психологічного розвитку тривалістю 40-45 хвилин включали різні методи тренування мислення, логіки зі своїми перенесенням безпосередньо на практичні завдання.
Комплексне завдання психолога
Отже, завдання психолога – навчати дитину мислити. З правильно побудованою системою мислення правильно розвиваються і пам'ять, і увага, і мова. До речі, у розвиток абстрактно-логічного мислення сензитивний вік посідає саме початкову школу.
Правильна організація мислення вимагає довільності основних психічних процесів, просто участі волі. Вольові процеси у дитини 7 - 8 років також перебувають у сензитивному періоді.
Можливо, що крім роботи безпосередньо з психічними властивостями, психологу доведеться мати справу з психологічними захистами дитини, що виникли внаслідок вчительського чи батьківського впливу.У дітей молодшого шкільного віку найпоширенішим захистом є регресія — перехід до відомих форм поведінки, властиві пройденому життєвому етапу.
Захист спрацьовує у відповідь фрустрацію. Так, якщо дитина чогось не добилася, а її посварили, та ще й не пояснили детально, за що саме, то вона застосовує захист — може почати смоктати палець, лягти на підлогу і звернутися клубочком, може виявляти агресію, закочувати істерику. Все це форми поведінки, властиві попередньому дошкільному етапу його життя. Із психологічними захистами працює психотерапевт. Проте багато психологів бачать у ній рефлекс, який згасає без стимулу. Відповідно, якщо зникне проблема неуспішності, згасне і захист.
Психологічна робота з неуспішністю учнів – тема дуже популярна та актуальна, їй присвячуються численні дослідження, розробляються нові програми. Якщо вас зацікавило це питання, тему можна продовжити.