ШКІЛЬНИЙ КОЛЕКТИВ І ЙОГО РОЛЬ У ФОРМУВАННІ ОСОБИСТОСТІ МОЛОДШОГО ШКОЛЬНИКА - Студопедія
Вирішальне значення у розвиток особистості дитини молодшого шкільного віку має вступ їх у шкільний колектив. Звичайно, і дошкільник, особливо якщо він виховується. дитячий садок, розвивається всередині колективу однолітків. Однак і за характером тієї діяльності, на основі якої організується колектив, і за характером тих відносин, які становлять суспільне життя колективу, дошкільна група суттєво відрізняється від колективу школярів.
Загальна навчальна діяльність та та її організація, яка характерна саме для. школи, поступово згуртовує учнів у такі дитячі колективи, відмінник-
ної рисою яких є навчальна цілеспрямованість.
Спостереження показують, що до кінця навчання у 1 класі діти починають сприймати навчальні завдання як завдання, які стоять перед усім класом, починають цікавитися навчальними досягненнями своїх товаришів і всього класу. Навчальна діяльність та навчальні відносини є тим основним, що гуртує шкільний колектив, але життя шкільного колективу цим не обмежується. Поступово серед школярів виникають інтереси, пов'язані з їхньою позакласною роботою, з громадським життям школи, з тими взаєминами, які встановлюються у шкільному колективі. Інакше кажучи, колектив школярів починає жити різноманітним життям, сповненим загальними прагненнями, інтересами, радощами та смутками.
Складне та різноманітне життя шкільного колективу вимагає і складної його організації.
На відміну від колективів дітей дошкільного віку, у колективі школярів, крім їхньої спільної навчальної роботи, існують й інші, набагато розвиненіші, ніж у дошкільному віці, види колективноїдіяльності, у яких кожна дитина виконує свої особливі обов'язки. Таким чином, у шкільному колективі існує і поділ обов'язків, і їхнє об'єднання в єдине ціле, інакше кажучи, існує складне об'єднання зусиль окремих дітей.
У колективі школярів немає і не може бути, за словами Макаренка, «рівностояння», тут складається ціла система взаємовідносин і залежностей, в якій кожна дитина у зв'язку з тими обов'язками, які на неї покладено, і відповідно до своїх індивідуальних особливостей і нахилів. своє місце.
Організована. школою громадське життя дітей із необхідністю призводить до формування серед учнів громадської думки, до виникнення традицій, тичаїв та правил, які створюються під керівництвом вчителя та закріплюються у кожному шкільному колективі.
Отже, вступ дитини до шкільного колективу має величезне значення для формування його особистості.
На самому початку громадська спрямованість першокласників виявляється лише активному прагненні дітей до суспільства однолітків, у бажанні робити все спільно, робити все те, що роблять інші. Варто одному підняти руку, як за ним тягнуться інші тощо.
Учні I класу ще почуваються достатньою мірою часткою загального цілого, пов'язаного єдиними цілями і завданнями; вони об'єднані у своїй навчальної діяльності тим, що всі спрямовані як би до одного центру — до вчителя, але, разом з тим, вони ніби й відокремлені один від одного. На початку навчання учні I класу ще мало цікавляться успіхами своїх товаришів, не прагнуть дізнатися, хто в них вчиться краще, хто гірший. Не означає, звісно, що учні I класу не цікавляться своїми успіхами. Навпаки, вони дуже старанні,старанні, всіляко прагнуть виконати всі завдання вчителя, отримати його схвалення, але ще не звернені до колективу, не цікавляться його думкою. Взаємодопомога у навчанні в І і навіть у ІІ класах зазвичай має місце лише у зв'язку з прямими вказівками вчителя *
У I класі діти нерідко так само, як і в дитячому садку, скаржаться один на одного вчителю, скаржаться, не соромлячись,
* Дослідження про взаємини дітей молодшого віку у колективі було проведено науковим співробітником Інституту психології АПН РРФСР Є.А. Шестакової.
і через дрібниці: "Він мене штовхнув", "Він до мене в книгу дивиться", "Він гумку взяв" і т.п. Цікаво, що при цьому дитина, на яку надходить скарга, на «чолобитника» не ображається.
Поступово ця форма впливу дітей один на одного змінюється, і скарги втрачають свій первісний характер. Досвідчений. вчитель завжди працює над організацією громадської думки класу, і діти дуже скоро звикають впливати на товаришів не шляхом індивідуальних скарг, а шляхом відкритого обговорення їхніх вчинків, спираючись на колектив. Випадки ж, коли учень один скаржиться вчителеві на іншого, починають набувати сенсу біди; * тому в III і особливо IV класах школи учні починають сприймати таку скаргу на товариша як щось негативне, а учень, що потихеньку поскаржився вчителеві або поскаржився без достатньої підстави, втрачає громадській думці колективу.
Детальна характеристика поведінки першокласників у колективі дана у роботі М.М. Волокітіна. Нариси психології першокласників, вид. АПН, 1949.
Тут можуть зустрітися при неправильній виховній роботі та шкідливі тенденції, наприклад, тенденція «покривати» товариша будь-що-будь, навіть якщо він зробив явно поганийвчинок.
Якщо колективі проводиться хороша виховна робота, то учні з власної ініціативи допомагають один одному у навчальній роботі, стежать за дисципліною, цікавляться як своїми успіхами, а й успіхами всього класу. У класі починає складатися певна громадська думка, і діти набувають уміння правильно зважати на цю думку колективу.
Дуже показовою виникнення громадської думки колективу є зміна ставлення молодших школярів до зауважень, які робить вчитель. Для учня I класу майже байдуже, отримав він від вчителя зауваження наодинці чи присутності інших дітей; для учня III, а тим більше IV класу отримати зауваження перед колективом справа набагато неприємніша. "Я краще отримаю десять зауважень наодинці, ніж одне перед класом", - говорив один учень IV класу.
Характер товариських взаємин також змінюється протягом молодшого шкільного віку. У I класі школярі ще не мають чітко вираженого ставлення до вибору товариша. Товариські взаємини зав'язуються переважно на основі зовнішніх обставин: дружать між собою ті, хто сидить на одній парті, живуть на одній вулиці тощо. Іноді ближчі відносини зав'язуються під час спільних навчальних занять чи процесі колективної гри. Але щойно закінчується гра чи спільна робота, розпадаються й ті відносини, які зав'язуються з їхньої основі. Проте поступово товариські відносини стають стійкішими; виникають певні вимоги до особистих якостей товариша. Те, які якості цінуються у товаришах, залежить насамперед від характеру виховної роботи, що ведеться зі школярами.
Спочатку оцінка цих якостей нашими дітьми, як показалоВивчення Е. А. Шестакової, нерозривно пов'язана з оцінкою шкільних успіхів товариша та виконання ним шкільних обов'язків, причому оцінка ця дається в більшості випадків з точки зору вчителя. Гарний
товариш - це той, "хто добре вчиться", "не балується", "слухається вчительку" (I клас). У наступних класах водночас, в оцінці товариша починають вже чіткіше виступати нові моменти. «Гарний товариш — це той, хто «допомагає у всьому», «не дає в образу», «з яким усе разом робиш і граєш» (ІІ — ІІІ класи). У IV класі перше місце виступає оцінка моральних якостей товариша. Хороший товариш має бути справедливим, сміливим, він повинен чинити правильно, ніколи не дурити, всім ділитися.
Таким чином, оцінка особистих якостей товариша спочатку будується виключно на основі оцінки вчителя, причому предметом оцінки є насамперед ставлення учня до своїх шкільних обов'язків. Поступово в основу оцінки входить ставлення товариша до товариша і, нарешті, різноманітні моральні якості особистості. У III-IV класах часто починається вже справжня дружба. Вона будується на основі спільних інтересів (цікавість до окремих галузей знання, позашкільних занять, спорту), а також на ґрунті загальних переживань та думок.
Наведені дані свідчать, що протягом молодшого шкільного віку, під керівництвом вчителя, у процесі життя та діяльності дитини в організованому шкільному колективі, у дитини розвивається та формується нова спрямованість особистості, що виражається як у її відношенні до оточуючих людей, так і у всій її поведінці .
Чи не знайшли те, що шукали? Скористайтеся пошуком: