Шляхи вирішення проблеми низької мотивації школярів під час уроків іноземної мови, Стаття в журналі
Бібліографічний опис:
В умовах переходу до нових стандартів у сфері освіти мається на увазі, що діти самі зацікавлені у своєму навчанні та розвитку відповідно. Проте реальність така, що учні думають про навчання чи не в останню чергу. Тому на плечі педагога лягає додаткове завдання щодо стимулювання мотивації дітей.
Метою нашої статті є рекомендації, які ми зможемо дати після узагальнення та дослідження причин відсутності мотивації учнів.
Федеральний державний загальноосвітній стандарт має на увазі акцент на самостійній роботі учнів, яка безпосередньо залежить від їхньої мотивації. Важливо згадати, що мотивація традиційно поділяється на зовнішню та внутрішню. В ідеалі в учнів має переважати внутрішня мотивація, але насправді це майже недосяжна мрія. Тому педагогу доводиться діяти в основному в рамках зовнішньої мотивації, щоб перетворити її на внутрішню, і цей перехід є дуже проблематичним через безліч різнорідних та суто індивідуальних проблем. У зв'язку з цим виникає специфічна психологічна складність: педагоги шукають мотивацію кожного уроку. З одного боку, це, безумовно, корисно і добре. З іншого боку, дивлячись на ситуацію очима звичайного учня, виходить ситуація, коли кожному уроці їм надають певний імпульс мотивації ззовні, тоді як уроків багато. Учень закономірно втомлюється до кінця дня, тому з часом усі ці «поштовхи та імпульси» втрачають чинність, а з нею і користь. Зовнішня мотивація таким чином втрачає актуальність. Залишається розраховувати лише на перехід до внутрішньої мотивації.
Існує чіткакласифікація мотивів, що ми наводимо тут [3, 27].
1) Безпосередньо спонукаючі мотиви. Вони можуть з'являтися в учнів з допомогою педагогічної майстерності викладача, формуючи інтерес до цього предмета;
2) Перспективно спонукаючі мотиви. Пізнавальна активність є лише засобом досягнення мети, що перебуває поза самою навчальною діяльністю. Наприклад, у дітей формується мотив навчання, оскільки їм необхідно закінчити чверть добре;
3) Пізнавально-спонукаючі мотиви безкорисливого пошуку знань, істини. Вони з'являються при застосуванні активних методів навчання і, виникнувши, перетворюються на фактор активізації навчального процесу та ефективності навчання [1, 96].
Саме остання група мотивів є тією, яка має бути присутня в учнів, на її досягнення має бути спрямована робота вчителя. Тільки тоді вдасться «навчити дитину вчитися», як того вимагає ФГЗС.
Розглянемо основні перешкоди до мотивації та дамо рекомендації щодо їх подолання.
Підсумовуючи сказане, слід зазначити, що ми розібрали найгостріші проблеми, із якими стикаються вчителі іноземних мов за умов реалізації ФГОС. Безумовно, існують й інші проблеми мотивації школярів, але вони скоріш у компетенції не вчителів-предметників, а психологів, логопедів та батьків дітей, які також зобов'язані брати участь в освіті своїх дітей у світлі нових стандартів.
Вирішувати проблеми мотивації до вивчення іноземної мови необхідно у світлі світової глобалізації, розвитку науково-технічного прогресу та міжкультурної комунікації, тому завдання вчителя багато в чому полегшується. У учнів є маса можливостей для вивчення мов і не тільки залишається тільки зробити так, щоб підштовхнути їх доцьому.
Працювати над підвищенням мотивації дітей не можуть лише одні предметники, як мінімум через різницю своїх предметів. Працювати повинен комплекс фахівців, що включає і предметників, і психологів, і лікарів у деяких випадках, і обов'язково батьків дитини.
- Дніпров Еге. Три джерела і три складові нинішньої шкільної кризи. М., 1999. - С. 83.
- Маркова А. К. Формування мотивації вчення у шкільному віці: Посібник для вчителя. - М.: Просвітництво, 1983. С. 96.
- Давер М. В. Оцінна мотивація при навчанні французької мови як другої іноземної. Іноземні мови у школі. - 2003. - 5. - С. 35-37
- Соловійчик С. Вчення із захопленням. - М.: "Дитяча література", 1979. - С. 27.