Шпаргалка з педагогіки (для педагогів) – 64

Під оцінкою знань, умінь та навичок дидактика розуміє процес порівняння досягнутого учнями рівня володіння ними з еталонними уявленнями, описаними у навчальній програмі. Як процес оцінювання знань, умінь та навичок реалізується в ході контролю (перевірки) останніх. Кількісна міра оцінки зветься «позначка» і виявляється у балах.

У вітчизняній дидактиці прийнято 4-бальну систему позначок:

- 5 - володіє повною мірою (відмінно);

- 4 - має достатньо (добре);

- 3 - володіє недостатньо (задовільно);

- 2 - не володіє (незадовільно).

У світі є й інші шкали позначок за знання.

– порівняльний – порівняння успіхів одного учня з успіхами інших;

– нормативний – оцінка, що виходить із вимог стандарту;

- особистісний - порівняння відповіді учня з його ж відповідями, діями, знаннями та навичками в минулому.

У сучасній дидактиці існують різні підходи до конструювання показників володіння знаннями, вміннями та навичками, орієнтованих на цілі навчання різним навчальним предметам, що призводить до значних складнощів у їхньому осмисленні як педагогом, так і учням і, як наслідок, до формального використання на шкоду об'єктивності оцінки .

В останні роки у дидактиці формується надпредметний, загальнодидактичний рівень осмислення показників навченості школярів, причому показники знань описуються через володіння їх елементами, що виражаються у виконанні учнями інтелектуальних операцій, що піддаються об'єктивному виміру. Узагальнена система надпредметних показників навченості може бути наступним чином.

1. Показниксформованості знань:

- володіння науковою проблематикою;

– володіння закономірностями та правилами;

- володіння методами та процедурами.

2. Показник сформованості умінь:

- Побудова алгоритму (послідовності) операцій виконання конкретних дій у структурі вміння;

– моделювання (планування) практичного виконання дій, що становлять дане вміння;

- Виконання комплексу дій, складових дане вміння;

- Самоаналіз результатів виконання дій, що становлять вміння в порівнянні з метою діяльності.

3. Показники сформованості навичок.

Узагальнені показники сформованості навичок збігаються з показниками сформованості умінь. Але оскільки навик передбачає автоматизацію дій, оцінюються зазвичай ще час його виконання, наприклад вимір швидкості читання, усного рахунки тощо.

Основний недолік експертної оцінки – суб'єктивізм. Функції оцінки не обмежуються лише констатацією рівня навчання. Оцінка – засіб стимулювання вчення, позитивної мотивації, впливу особистість. Під впливом об'єктивного оцінювання у школярів створюється адекватна самооцінка, критичне ставлення до успіхів. Тому значущість оцінки, розмаїття її функцій вимагають пошуку таких показників, які б відображали всі сторони навчальної діяльності школярів і забезпечували їх виявлення. З цієї точки зору система оцінювання знань, умінь, що нині діє, вимагає перегляду з метою підвищення її діагностичної значущості та об'єктивності.

---