Синдром шкільної «неуспішності» дитини, «Вище Райдуги»

Шкільний період сам по собі досить непростий: умови, що постійно змінюються, різні вчителі, велике навантаження, стреси… Досить критичними є періоди зміни провідної діяльності та кардинальних змін режиму дня дитини в першому класі, при переході в середню школу і в підлітковому віці. Ці обставини і не тільки спричиняють великий ризик виникнення актуальної проблеми сучасних дітей – так званої шкільної «неуспішності».

«Неуспішність» чи «неуспішність»?

Етимологія поняття «неуспішний» («не» + «успішний» від гол. «встигнути» та похідних «поспішність», «процвітання») допомагає розібратися у значенні терміна та сутності явища «неуспішності».

На перший погляд схожі, але різні за наповненням та причинами виникнення поняття, позначають зворотний бік успіху та успішності школяра. Крім того, неуспішність, як вужче поняття (невідповідність підготовки учнів обов'язковим вимогам школи у засвоєнні знань, формування умінь та навичок), при супутніх факторах призводить до неуспішності.

Складність розв'язання проблеми обумовлена цілою сукупністю фізіологічних, педагогічних, психологічних та медичних факторів, що мають між собою нерозривні зв'язки.

Синдром шкільної «неуспішності» дитини легко відстежується у таких проявах:

вимоги, які пред'являються у школі, не відповідають ступеню «зрілості» його мозку;
проблеми з обробкою мозком інформації про тіло;
уповільнена чи некоректна обробка мозком того, що чують вуха;
уповільнена чи некоректна обробка мозком того, що бачать очі;
порушення кровопостачання мозку;
шкільна неуспішність (погані оцінки, низькі знання та ін.);
порушено кровопостачання мозку.
підвищений рівень тривожності («я не зможу», «не хочу до школи», «боюся контрольної» тощо);
низька мотивація ("я не впораюся", "не зможу написати диктант", "у мене не вийде", "не хочу вчитися");
порушення уваги та концентрації (дитина не розуміє простий навчальний матеріал, не може зосередитися, непосидючий, розсіяний, відволікається постійно);
дитина змушена здійснювати постійні додаткові рухи, щоб посилити приплив енергії;
дитина виглядає загальмованою, оскільки її внутрішній комп'ютер «підвисає»;
порушення слухової та зорової пам'яті (погано запам'ятовує інформацію, нічого не пам'ятає, «треба по сто повторювати»);
порушення сприйняття;
проблеми з просторовим сприйняттям (плутає ліво і право, погано орієнтується у зошиті, проблеми з почерком);
незграбний, неповороткий;
невпевнений у собі;
несамостійний (невпевненість у ухваленні рішення, очікування допомоги від дорослого) тощо.
швидка стомлюваність, низька нейродинаміка;
емоційна лабільність (тривожність, плаксивість, часті істерики, агресивність стосовно близьких дорослих, замкнутість);
психосоматичні прояви (до певного моменту шкільна неуспішність у дитини може перейти в цілий «букет» психологічних проблем – стрес, тики, запинки у мові, енурез, логоневроз тощо)
У проблем із читанням та листом завжди є конкретні неврологічніпричини , ці дисфункції змушують мозок працювати у постійному режимі перевантаження, саме тому дитина часто втомлена або навпаки надмірно активна;

Складність розв'язання проблеми обумовлена цілою сукупністю фізіологічних, педагогічних, психологічних і медичних факторів, що мають між собою нерозривні зв'язки. У багатьох дітей, які мають навчальні труднощі, є труднощі з утриманням рівноваги, проблеми з координацією рухів та сенсорною інтеграцією (обробкою мозком інформації від усіх органів чуття).

Хоча ці труднощі не завжди помітні, порушення базових функцій заважають мозку освоювати більш складні «просунуті» види діяльності, такі як мова, читання, лист. Мозок змушений витрачати занадто багато сил часу та енергії на контроль становища тіла та регуляцію простих рухів.

Дисфункції у сфері контролю руху очей та центральною переробкою зорової інформації заважають автоматизації навичок читання та письма, ускладнюють процес аналізу мозком зорової інформації.

Для кращого розуміння уявімо, що мозок розділений на блоки, порушення в яких виражається у певній формі, а саме:

Перший блок мозку відповідає за його активність. Якщо перший блок недостатньо розвинений, то дитина швидко втомлюється.

Наприклад, діти на уроці швидко перестають сприймати інформацію, починають крутитися.

Якщо є порушення в роботі другого блоку, це призводить до проблем з пам'яттю і труднощів орієнтації в просторі.

Ці порушення можуть бути видно, наприклад, у дзеркальному написанні букв, плутанини «схожих» букв, неправильної орієнтації в зошиті, наприклад, рядки нерівні, дитина вилазить за поля,припускається помилок у правилах.

Третій блок відповідає за перебіг усієї психічної діяльності. Якщо порушення в цьому блоці, то дитина, за всього свого бажання, не дотримується правил і не може себе контролювати.

Підсумовуючи: шкільна дезадаптація («неуспішність», тиск з боку вчителів, репетиторів, батьків, виникнення комунікативних труднощів у школі, порушення поведінки, депресія – є серйозними проблемами формування особистості, загрозою психічному здоров'ю дитини та її успішності у подальшому житті!).