Система методів та методика педагогічного дослідження
Відповідно до логіки наукового пошуку здійснюється розробка методики дослідження, є сукупністю теоретичних та емпіричних методів, які дають можливість з найбільшою достовірністю дослідити такий складний та багатофункціональний об'єкт, яким є освітньо-виховний процес. Використання цілого ряду методів дозволяє Всебічно вивчити проблему, що досліджується, всі її аспекти, параметри.
Методи педагогічного дослідження на відміну від методології -це власне способи вивчення педагогічних явищ, отримання наукової інформації про них з метою визначення закономірних зв'язків, відносин та побудови наукових теорій. Усю їхню різноманітність можна поділити на три групи: методи вивчення педагогічного досвіду, методи теоретичного дослідження, математичні методи.
Методи вивчення педагогічного досвіду - це способи дослідження реально створюваного досвіду організації навчально-виховного процесу. При вивченні педагогічного досвіду використовують такі методи як спостереження, бесіда, інтерв'ю, анкетування, вивчення письмових, графічних та творчих робіт учнів, документації.
Спостереження - цілеспрямоване сприйняття певного педагогічного явища, у якого дослідник отримує конкретний практичний матеріал. Виділяють такі етапи спостереження: визначення цілей і завдань (для чого, з якою метою ведеться спостереження) вибір способу спостереження, який найменше впливає на досліджуваний об'єкт і найбільш забезпечує збор необхідної інформації (як спостерігати)вибір способів реєстрації спостерігається(як вести записи)обробка таінтерпретація отриманої інформації
Розрізняють спостереження, коли дослідник є членом тієї групи, в якій воно здійснюється, та спостереження – "зовні"; відкрите та приховане (інкогніто) суцільне та вибіркове. Спостереження - це досить доступний метод, але має свої недоліки: з його результати впливають особистісні властивості (мотиви, інтереси, психічні стани) дослідника.
Методи опитування -бесіда,інтерв'ю,анкетування.Бесіда - самостійний та додатковий метод дослідження, який використовується для отримання необхідної інформації чи пояснення був досить зрозумілим під час спостереження. Розмова проводиться за заздалегідь визначеним планом із питанням, потребують пояснення. Вона ведеться у вільній формі без запису відповідей співрозмовника. Різновидом розмови є інтерв'ювання, запозичене педагогікою з соціології. Під час інтерв'ю відповіді записуються відкрито.
План бесіди, інтерв'ю та анкети – це перелік питань. Розробка питань передбачає визначення характеру інформації, яку необхідно отримати, формулювання питань, які мають бути поставлені; складання першого плану питань, його попередня перевірка шляхом пробного дослідження та виправлення, їх редагування. Цінний матеріал може дати вивчення результатів діяльності учнів: письмових, графічних, контрольних робіт, малюнків, креслень, зошитів з окремих дисциплін.
Вивчення шкільної документації (особистих справ учнів, медичних карт, журналів, протоколів зборів, засідань) озброює дослідника деякими об'єктивними даними, що характеризують реальну практику організації навчально-виховного процесу.
Особливу роль упедагогічних дослідженнях граєексперимент - спеціально організована перевірка того чи іншого методу, прийому роботи для виявлення його педагогічної ефективності. Педагогічний експеримент - дослідницька діяльність з метою вивчення причинно-наслідкових зв'язків у педагогічних явищах, що передбачає дослідне моделювання педагогічного явища та умов його функціонування; активний вплив дослідника на педагогічні явища; вимірювання результатів педагогічного впливу та взаємодії. Вирізняють такі етапи експерименту:
теоретичний(визначення проблеми, мети, об'єкта та предмета дослідження, його завдань та гіпотез);
методичний(розробка методики дослідження та його плану, програми, методів обробки отриманих результатів);
експеримент- проведення серії дослідів (створення експериментальних ситуацій, спостереження, управління досвідом та вимірювання реакції піддослідних)
аналітичний- кількісний та якісний аналіз, інтерпретація отриманих фактів, формулювання висновків та практичних рекомендацій.
Розрізняють експериментприродний,натуральний (в умовах звичного навчально-виховного процесу) талабораторний - створення штучних умов перевірки, наприклад, тієї чи іншої методу навчання, виховання, коли окремі учні ізолюються з інших. Здебільшого використовується природний експеримент. Він може бути тривалим чи короткочасним.
Педагогічний експеримент може бутиконстатуючим, що виявляє тільки реальний стан справ і процесів, абоперетворюючим (розвиваючим), коли здійснюється цілеспрямована його організація для визначення умов (методів,форм та змісту освіти) розвитку особистості учнів або дитячого колективу. Проблеми експериментального способу у тому, що потрібно досконало володіти технікою його, тут необхідна спеціальна делікатність, такт, вміння встановлювати контакти з піддослідними.
Перелічені методи ще називаються методами емпіричного пізнання педагогічних явищ. Вони є засобом збору науково-педагогічних фактів, які піддаються теоретичному аналізу. Тому виділяється спеціальна групаметодів теоретичного аналізу.
Теоретичний аналіз - це виділення та аналіз окремих об'єктів, ознак, особливостей, властивостей, педагогічних явищ. Аналізуючи окремі факти, ми виявляємо у яких загальне і особливе, встановлюємо загальний принцип чи правило. Аналіз супроводжується синтезом, він допомагає поринути у сутність педагогічних явищ, які вивчаються.
Індуктивні та дедуктивні методи - це логічні методи узагальнення, систематизації отриманих емпіричним шляхом даних. Індуктивний метод передбачає рух думки від приватних думок до загального висновку, дедуктивний - від загального судження до приватного висновку.
Теоретичні методи необхідні визначення проблем, формулювання гіпотез й у оцінки зібраних фактів. Ці методи пов'язані з вивченням літератури, праць класиків з питань людинознавства загалом та педагогіки зокрема; художньої літератури про школу, виховання, вчителі; довідкової педагогічної літератури, підручників та методичних посібників з педагогіки та суміжних наук. Вивчення літератури дає можливість дізнатися, які факти та проблеми вже досить добре вивчені, з яких ведуться наукові дискусії, вже застаріло, а які проблеми ще не вирішено.p align="justify"> Робота з літературою передбачає використання таких методів, якскладання бібліографії- перелік джерел, підібраних для роботи у зв'язку з досліджуваною проблемою;реферування- короткий переказ основного змісту одного або кілька творів із загальної тематики;конспектування- ведення більш детальних записів, основу яких становлять виділення головних ідей та положень твору;анотація- короткий запис загального змісту книги чи статті;цитування- дослівний запис виразів, фактичних чи цифрових даних, що у літературному джерелі.
Математичні та статистичні методи у педагогіці використовуються для обробки отриманих даних методами опитування та експерименту, а також для встановлення кількісних залежностей між досліджуваними явищами. Вони допомагають оцінити результати експерименту, сприяють підвищенню надійності висновків, створюють основу теоретичних узагальнень. Найбільш поширені в педагогіці є математичні методи:реєстрація, ранжування, відшкодування. За допомогою статистичних методів визначаються середні величини одержаних показників: середнє арифметичне; (медіана – показник середини ряду (за наявності 12-ти учнів медіаною буде оцінка 6-го учня у списку, в якому всі учні розподілені за рангом їх оцінок), ступінь розсіювання – дисперсія, або середнє квадратичне відхилення.
Для таких підрахунків є відповідні формули, застосовуються довідники та таблиці. Результати, оброблені з допомогою названих методів, дозволяють відобразити кількісну залежність як графіків, діаграм, таблиць. У педагогічній науці існує ще багато невиявлених зв'язків та залежностей, де є можливість виявити свої науковіздібності та можливості молодим дослідникам.
Запитання та завдання
1. Що таке методологія науки взагалі та педагогіки як науки, зокрема?
2. Які ви знаєте філософські вчення, які є методологічною основою різних наук, у тому числі й педагогіки? Охарактеризуйте кожен із них.
3. Що таке системний, діяльнісний, антропологічний підхід? Як вони реалізуються у педагогіці?
4. Що таке педагогічне дослідження? Які його види? Які вимоги висуваються до сучасного педагогічного дослідження?
5. Що називають методами педагогічного дослідження? Назвіть та охарактеризуйте найважливіші методи педагогічного дослідження.