Система управління персоналом освітньої установи, Стаття у збірнику міжнародної наукової

Рубрика: 3. Система освіти

Бібліографічний опис:

Оскільки персонал школи – переважно педагогічний, і на характеристику та поведінку його членів впливає дана специфіка діяльності (вчити, виховувати, подавати ідеальний приклад власної поведінки та ін.), то цілком закономірним є розгляд педагогічних умов управління персоналом школи, під якими ми розуміємо такі обставини , Що визначають успішність управлінської діяльності, які зумовлені специфікою функціонування освітньої установи та реалізованих у його рамках педагогічних функцій. Дана позиція передбачає облік керівником школи у своїй управлінській роботі чинника на свідомість і поведінку своїх співробітників специфічних особливостей педагогічної праці.

Управління педагогічним персоналом загальноосвітньої установи буде ефективним, якщо забезпечено комплекс педагогічних умов такого управління. В основу моделі покладено системний, оптимізаційний, комунікаційно-діалогічний, особистісно орієнтований підходи. Модель управління педагогічним персоналом загальноосвітньої школи включає 3 компоненти: організаційно-змістовний, технологічний та професійно-кадровий.

2. Критерії ефективності;

3. Основні об'єкти управління.

Педагогічні умови управління персоналом школи:

поєднання особистісно орієнтованого, гуманістичного, людиноцентричного підходів в управлінні педагогічним персоналом;

принцип педагогічного співробітництва та взаємодії в управлінні;

формування позитивного психологічного клімату у педагогічному колективі;

забезпечення умов професійного зростання освітян.

2. Система роботи з кадрами;

3. Форми, засоби, методи, стиль управління.

1. Професійний склад управлінців школи;

2. Додаткові вимоги до професійної компетентності управлінців:

самооцінка професійних якостей та домагань;

сформованість професійного цілепокладання;

здатність до вироблення програми дій, її реалізації, аналізу та корекції.

3. Умови підвищення кваліфікації управлінців та педагогів.

Включення до структури організаційно-змістовного компонента моделі підсистеми цілей-результатів як перша і необхідна складова обумовлено, перш за все, тим, що відповідно до вимог системного підходу саме мета є системоутворюючим фактором. Вона стає вихідною основою для прогнозування та планування діяльності, визначає організаційні форми, способи, засоби, впливи виконання прийнятих рішень, служить нормою контролю (експертизи) та оцінки фактичних результатів, дозволяє регулювати та коригувати педагогічний процес, поведінку та діяльність усіх його учасників».

Цільовий компонент представляє певну об'єктивно обумовлену, логічну, гармонійну та наступну ієрархію цілей та функцій, які покликана реалізувати дана модель у системі діяльності інноваційної школи.

У широкому значенні ця мета пов'язана із формуванням сучасної особистості взагалі засобами освіти.

Нарешті, третій рівень цілей – спеціальний – вказує наспецифічні цілі, тобто приватні, функціональні, оперативні, короткострокові, конкретизують загальні цілі стосовно керівників та підлеглих, пов'язані з особисто усвідомлюваними та представленими цілями на основі сформованих індивідуальних особисто та професійно спрямованих потреб.

Організаційно-змістовний компонент, крім того, включає визначення основного змісту діяльності, а також об'єкти управління, тобто, по суті, основних учасників освітнього процесу (педагогів, інших спеціалістів, які здійснюють педагогічну діяльність – педагогічний персонал та його професійні формування).

Технологічний компонент моделі включає педагогічні умови управління персоналом школи:

принцип педагогічного співробітництва та взаємодії в управлінні;

формування позитивного психологічного клімату у педагогічному колективі;

забезпечення умов професійного зростання освітян.

Крім того, сюди ж віднесено форми, засоби, методи, стиль управління, а також саму систему роботи з персоналом, що включає:

кадрову політику школи,

підбір (розрахунок потреби в педагогічних кадрах, моделі фахівців та посад),

оцінку (методи оцінки педагогічних кадрів, оцінку їхнього професійного потенціалу, оцінку індивідуального вкладу, систему атестації педагогів та фахівців),

розстановку (типові моделі кар'єри в школі та поза нею, планування службової кар'єри, умови та оплату праці, рух кадрів),

адаптацію (випробувальний термін, адаптацію молодих педагогів,наставництво та консультування, розвиток людських ресурсів),

навчання (професійну підготовку та перепідготовку, підвищення кваліфікації персоналу, загалом методичну роботу).

Кадровий компонент включає професійний склад управлінців школи, додаткові вимоги до професійної компетентності управлінців та умови підвищення кваліфікації управлінців та педагогів.

Схожі статті

Психологічне забезпечення роботи керівництвашколи з.

освітняустанова,школа,управління,управлінняшколою, суб'єктуправління, принципуправління,педагогічна рада,освітняпроцес, опікунська рада,освітня організація.

Управлінняперсоналом у СМЯ у корекційнійшколі -інтернаті

педагогічнийперсонал,персоналшколи,управління,педагогічнеумовауправління,освітняустанова,позитивнийпсихологічнийклімат,загальноосвітняустанова.

Удосконалення системи мотиваціїперсоналу.

Етапиуправління організаційною культуроюпедагогічного.

Актуальність проблеми ухвалення управлінських рішень.

педагогічнийперсонал,персоналшколи,управління,педагогічнеумовауправління,освітняустанова,позитивнийпсихологічнийклімат.

Культура взаємин упедагогічномуколективі.

Ключові слова: культура взаємин,педагогічнийколектив,педагогічна культура.

Троян А. Н.Управління дошкільноюосвітньоюустановою : Навчальний посібник.

Моделювання системи принципівуправлінняпедагогічним.

Психолого-педагогічніумови ефективногоуправління.

Психолого-педагогічніумови ефективногоуправління конфліктами впедагогічномуколективіосвітньої організації.

Ключові слова:управління, конфлікт,освітня організація,педагогічнийколектив.

Організаційно-педагогічніумовиуправління.

Інноваційна практикауправліннязагальноосвітньої.

якість освіти,освітня діяльність,освітняпроцес,управління якістю,освітняустанова, сфера якості, стратегічне планування, якість. Якість освіти якпедагогічна проблема.