Соціальні якості школярів

Число показників вихованості не може бути більшим, воно має відповідати реальним можливостям їх практичного застосування у виховній роботі. Суть показників має бути зрозумілою учням того віку, вихованість яких вони характеризують.

  1. Товариство - близькість, заснована на товариських (дружніх) відносинах; спільна участь у чомусь на рівних правах.
  2. Повага до старших - шанобливе ставлення, засноване на визнанні їх переваг.
  3. Доброта – чуйність, душевне прихильність до людей, прагнення робити добро іншим.
  4. Чесність – щирість, прямота, сумлінність та бездоганність.
  5. Працьовитість – любов до праці. Праця – робота, заняття, зусилля, спрямоване на досягнення чогось.
  6. Ощадливість – дбайливе ставлення до майна, розважливість, ощадливість.
  7. Дисциплінованість – підпорядкованість дисципліни (обов'язкова всім членів якогось колективу, підпорядкування встановленому порядку, правилам); дотримання порядку.
  8. Допитливість – схильність до набуття нових знань, допитливість.
  9. Любов до прекрасного – постійна сильна схильність, захопленість тим, що втілює красу, відповідає її ідеалам
  10. Прагнення бути сильним, спритним – наполегливе бажання досягти фізичної чи моральної можливості активно діяти.

  1. Допомогти дитині набути чітких уявлень про норми та правила, що існують у суспільстві.
  2. Навчити відчувати та розуміти інших людей: однолітків та дорослих.
  3. Залучити дитину до загальнолюдських цінностей: добра, краси, істини, здоров'я, щастя як умови духовно-морального розвитку людини.
  4. Затвердити цінність кожного і всього, хто живе і зростає на Землі.

Ці завдання я вирішувала на трьох рівнях:

I. Інформативний: на ньому з'ясовуються уявлення дітей та уточнюються загальноприйняті знання. Наприклад, обговорюючи тему “Товариство”, вихователь може запитати дітей у тому, якщо вони товариш? Який він (вона): добрий, веселий, сміливий, розумний? Що вміє робити?

Прочитати розповідь Є. Пермяка "На уроках праці"

ІІ. Особистісний: на ньому у дитини слід викликати позитивне емоційне ставлення до теми заняття, потрібно зробити так, щоб їй захотілося застосувати до себе отримані знання.

Наприклад, обговорюючи тему “Товариство”, після читання оповідання Н. Калініної “Два товариші” можна поставити запитання: “А як ти миришся зі своїми друзями”?

ІІІ. Рівень - усвідомлення: на ньому дитина вчитися усвідомлювати, що з нею відбувається, навіщо і чому вона чинить так чи інакше, чому з'являються почуття, які бувають думки. На цьому рівні розвивається здатність до саморегуляції, самопізнання, саморозуміння та самоконтролю, а також розуміння того, що роблять, відчувають та роблять інші люди.

Всі три рівні присутні відразу разом і створюють простір можливостей, збагачене середовище, що розвиває. Однак результативність для кожного з дітей може бути різною та здійснитись у різні терміни.

I етап "Я росту, я розвиваюся". Орієнтований працювати з дітьми від 6 до 8 років (1-2 клас ).

II етап "Я та інші, я і світ". Направлений працювати з дітьми від 8 до 10 років (3-4 клас).

У ньому акцент ставиться на духовно-моральні аспекти розвитку, надається допомога дитині у створенні цілісної картини світу, відчуття гармонії та психологічного комфорту, створюються умови для усвідомлення та вирішення особистісних проблем та міжособистісних конфліктів.

соціальні

2) Розуміння розумності танеобхідності;

якості

Через різні форми роботи:

У своїй роботі я використовую:

1) Інтелектуальні ігри. (Додаток 3)

Цілі та завдання:

  1. формування навичок групової взаємодії;
  2. Розвиток емоційної сфери дітей;
  3. Виховання допитливості, сталого інтересу та потреби в інтелектуальній діяльності.

Цілі та завдання:

  1. формування творчого колективу;
  2. Мобілізація внутрішніх сил, неусвідомлених можливостей,
  3. Розвиток спроможності до творчої діяльності;
  4. Виховання любові до прекрасного.

Цілі та завдання:

  1. Допомогти відчути та розкрити свою власну унікальність;
  2. створити умови для психологічного розкріпачення, створення ситуації успіху;
  3. Виховання почуття товариства, симпатій друг до друга.

Цілі та завдання:

  1. формування навичок групової взаємодії;
  2. створення умов для накопичення суспільного та морального досвіду;
  3. Виявлення та розвиток потенційних творчих здібностей.

5) Батьківські збори.

  1. Допомогти дитині набути чітких уявлень про норми та правила, що існують у суспільстві.
  2. Навчити відчувати та розуміти інших людей.
  3. Залучити дитину до загальнолюдських цінностей: добра, краси, істини, здоров'я, щастя як умови духовно-морального розвитку людини.
  4. Затвердити цінність кожного і всього, хто живе і зростає на Землі.

Метод колективної експертної оцінки як основний діагностичний метод починають застосовувати із 3 класу.

На початковому етапі я готувала спеціальну розмову про ту якість, яка була предметом діагностики.

Наприкінці кожної розмови учніодержують завдання оцінити цю якість у своїх товаришів за класом. Результати відзначають у спеціально підготовленому заздалегідь оціночному аркуші, записуючи проти прізвища кожного учня свого класу умовно прийняті букви: в, н, с (високий, середній, низький).

Середнє арифметичне значення підраховують, прирівнюючи кожен рівень до кількісного виразу: – 3 бали, С – 2 бали, Н – 1 бал.

Кількісна позначка округляється до однієї десятої та заноситься до діагностичної карти.

Наступний етап – структурна діагностика, яка передбачає аналіз отриманої інформації та оформлення графіків та діаграм. Дані висновки застосовують у процесі планування виховної роботи наступного навчального року.

Хочеться сподіватися, що діти:

1) Будуть здатні приймати відповідальність за свої вчинки;

2) Зможуть висловлювати себе;

3) Навчатися організовувати себе та інших та приймати рішення;

4) Зможуть здійснювати саморегуляцію.

1.Бім-Бад Б.М. Виховання людини суспільством та суспільства людиною.// Педагогіка.- 1996.- №5.- с.3-9

2.Вєтрова В.В. Уроки психологічного здоров'я. - М. 2001.

3.Вороніна Є.В. Система цінностей, що визначають виховний процес у школі. // Класний керівник. - 1997. - № 3 - с.15.

4. Максимов В.Г. Педагогічна діагностика у школе.–М., Академія, 2001.

5.Монахов Н.І. Вивчення ефективності виховання: Теорія та методика. - М., 1981.

6.Нове у виховній роботі школи/уклад. Н.Є. Щуркова, В.Н.Шнирьова. - М., 1991.

7.Ожегов С.І. Тлумачний словник української мови. - М., 1999.

8.Сергєєва В.П. Особливості розвитку та виховання молодших дітей. - М., 1999.

9. Шнекендорф З.К. Виховання учнів у дусі культури світу,взаєморозуміння, правами людини. // Педагогіка. - 1997. - №2.-с.43.

10.Щуркова Н.Є. Три принципи виховання. - Смоленськ, 1996.

11.Щуркова Н.Є., Рагозіна Л.Д. Формування життєвого досвіду в учнів. - М., 2002.