Соціальні умови - Забрамна С
Описані тенденції у освіті дітей із вадами розвитку показують, що роль психодіагностики порушень розвитку дуже велика: потрібно своєчасне виявлення дітей із порушеннями розвитку на популяції; визначення їхнього оптимального педагогічного маршруту; забезпечення індивідуальним супроводом дитини з порушенням розвитку у спеціальному чи загальноосвітньому закладі, розробка планів індивідуального навчання та програм індивідуальної корекції для проблемних дітей у масовій школі, для дітей зі складними порушеннями розвитку та тяжким ступенем порушень психічного розвитку, для яких відсутні типові освітні програми. Вся ця робота може бути здійснена лише на основі глибокого психодіагностичного вивчення дитини.
МЕТОДОЛОГІЧНІ ПРИНЦИПИ ТА ЗАВДАННЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІАГНОСТИКИ ПОРУШЕНЬ РОЗВИТКУ У ДІТЕЙ
Теоретичні та методичні засади вивчення дітей з відхиленнями у розвитку
О. Н. Усанова та ін.).
Психодіагностичне обстеження дитини з проблемами у розвитку має бути системним, тобто включати вивчення всіх сторін психіки (пізнавальну діяльність, мова, емоційно-вольову сферу, особистісний розвиток).
Психодіагностичне обстеження організується з урахуванням віку та передбачуваного рівня психічного розвитку дитини. Саме ці показники визначають організаційні форми діагностичної процедури, вибір методик та інтерпретацію результатів.
Діагностичні завдання мають бути доступні для дитини. У ході обстеження дитині необхідно запропонувати завдання, яке вона зможе успішно виконати, а під час аналізурезультатів враховується із завданнями для якої вікової групи впоралася дитина.
При обстеженні важливо виявити як актуальні можливості дитини, а й його потенційні можливості як «зони найближчого розвитку» (Л. З. Виготський). Це досягається пропозицією завдань різної складності та наданням дитині дозованої допомоги під час виконання завдань.
Необхідна сувора науковість у підборі діагностичних завдань для кожного вікового етапу, тобто при обстеженні слід використовувати ті завдання, які можуть виявити, які сторони психічної діяльності порушені у дитини, що обстежується.
При обробці та інтерпретації результатів необхідно дати їх якісну та кількісну характеристику, при цьому система якісно-кількісних показників має бути однозначною для всіх дітей, що обстежуються.
Методологічні засади психолого-педагогічної діагностики порушень розвитку у дітей
Психолого-педагогічна діагностика порушеного розвитку має визначити напрямок навчання дитини, її специфічні освітні потреби, можливий рівень її освіти, вказати основні напрямки корекційно-розвивального навчання, тобто психолого-педагогічна діагностика порушеного розвитку є диференціальною прогностичною. У процесі діагностики повинні визначатись оптимальні організаційні форми навчання дитини та рекомендації індивідуального планового навчання.
Діагностика порушеного розвитку на сучасному етапі має будуватися з опорою на низку принципів, раніше описаних у купах провідних фахівців (Л. С. Виготський, В. І. Лубовський,