Спів як засіб корекції та розвитку музичних здібностей

Успішність занять багато в чому залежить від індивідуальних особливостей дитини, її музичності. Під музичністю в музичній психології розуміється здатність емоційного сприйняття дитиною музичного образу, основною її ознакою є переживання музики як певного змісту.

Що таке музичні здібності?

Здібності залежать від вроджених задатків, але розвиваються у процесі виховання та навчання. Здібності за своєю суттю є поняття динамічне. Воно існує лише у русі, лише у розвитку. На різних історичних етапах розвитку музичної психології та педагогіки (як зарубіжної, і вітчизняної) і до сьогодні у розробці теоретичних аспектів проблеми музичних здібностей існують різні підходи, є різночитання у визначенні найважливіших понять.

Р. Ревеш не включає в поняття «музикальність» окремі музичні здібності, а визначає його як єдину, неподільну властивість, дану людині від природи. Для того щоб визначити, чи музикальна дитина, Г. Ревеш пропонує користуватися низкою випробувань, тестів, які не характеризують самого поняття музичності, а лише опосередковано вказують на її наявність. p align="justify"> Педагогічним висновком, що випливає з поняття Г. Ревеша, що визнає вродженість музичності, є твердження, що розвинути музичність можна тільки у людей, у яких вона є від природи, отже, навчатися музиці можуть лише особи, які володіють нею. Люди, що не володіють музичністю (а таких, за Г. Ревешем, багато) не можуть виховати її в собі.

С. Сішор, на відміну Г. Ревеша, розглядає музичність як суму окремих здібностей (їх він налічує 25). Розроблені С. Сішором тести для діагностики музичностіпобудовані на визнанні провідної ролі у понятті музичності найпростіших сенсорних здібностей - розрізнення дрібних одиниць висоти, інтенсивності, тривалості окремих звуків. С. Сішор пропонує визначати наявність музичних здібностей за допомогою кількісних норм. З зміни дрібних градацій чутливості до змін висоти, інтенсивності звуків та інших., визначається доцільність занять дітей музикою. Наприклад, якщо дитина виявляє чутливість до відмінності висоти звуків до трьох герц, то, на думку С. Сішора, вона може стати музикантом. Якщо понад вісімнадцять герц, він не повинен мати жодного відношення до музики. Визнаючи вродженість музичності, З. Сишор сходиться у кінцевих висновках з Р. Ревешем.

Б. М. Теплов визначає здібності як індивідуально-психологічні особливості людини, що стосуються успішності виконання будь-якої діяльності або багатьох діяльностей. Вони не зводяться до наявності навичок, умінь чи знань, але можуть пояснити легкість та швидкість їх набуття.

Музичні здібності, необхідні для успішного здійснення музичної діяльності, об'єднуються в поняття «музикальність». «Музикальність - пише Б. М. Теплов, - це комплекс здібностей, які потрібні для занять саме музичною діяльністю на відміну від будь-якої іншої, але в той же час пов'язаних з будь-яким видом музичної діяльності.

Крім поняття «музикальність», що включає комплекс спеціальних, саме музичних здібностей, Б. М. Теплов вказує на наявність у людини більш загальних здібностей, що проявляються в музично-діяльності (але не тільки в ній). Це – творча уява, увага, натхнення, творча воля, почуття природи та інше. Якісний стан загальних таспеціальних здібностей утворює ширше, проти музичністю, поняття музичної обдарованості.

Б. М. Теплов підкреслює, що кожна людина має своєрідне поєднання здібностей (загальних і спеціальних). Особливості психіки людини припускають можливість широкої компенсації одних властивостей іншими. Тому музичність не зводиться до однієї здібності. «Кожна здатність змінюється, набуває якісно іншого характеру залежно від наявності та ступеня розвитку інших здібностей». У кожної людини є своєрідне, якісне поєднання здібностей, що б успіх протікання тій чи іншій діяльності.

«Проблема музичності, — наголошує Б. М. Теплов, — це проблема насамперед якісна. Кожна нормальна людина має певну музичність. Основне, що має цікавити педагога, — не питання про те, наскільки музикальним є той чи інший учень, а питання про те, яка його музичність і які, отже, мають бути шляхи її розвитку».

Актуальним є питання про структуру музичності. Б. М. Теплов виділяє три основні музичні здібності. Перша – ладове почуття як емоційне переживання. Друга – довільне користування слуховими уявленнями, що відображають рух мелодії. Третя здатність – ритмічне почуття. Ця здатність активного (рухового) переживання музики, відчуття емоційної виразності та ритму, його точного відтворення також є основою емоційної чуйності.

Це дозволяє зробити висновок насамперед про емоційну сутність музичного мистецтва як способу пізнання життя.

Поняття музичності у дітей має на увазі здатність:

- Цілісно сприймати музику, а це означає уважнослухати і сопереживати розвитку художнього образу;

- Розрізняти засоби музичної виразності;

— до виконавства, а це означає мати чисту співочу інтонацію, правильне звукоутворення, пластичність, витонченість рухів, хорошу координацію;

- До творчої уяви при сприйнятті музики, в пісенних, музично-ігрових, танцювальних імпровізаціях.

Музика особливо добре відчувається в активній самостійній діяльності. Якщо слухання музики викликає співпереживання, співчуття тому, що в ній виражено, якщо воно спонукає до думок, народжує асоціацію, то можна говорити про його творчий характер.

Останні наукові дослідження показали, що діти здатні до так званої продуктивної творчості. Це імпровізації пісенних мелодій, інсценування музичних ігор - драматизації, побудова легких танців, вигадування нескладних мотивів, ритмічних співів при грі на різних інструментах.

Отже, музичність розглядається у плані здібностей, а й у з конкретними видами дитячої діяльності.

Твердження, що здібності розвиваються у діяльності, що потребує їх прояви, стало загальноприйнятим у педагогіці та психології.

Які види діяльності розвиваються музичні здібності?

Емоційна чуйність на музику (основа музичності) може бути розвинена у всіх видах музичної діяльності - слуханні, виконавстві, творчості, тому що вона необхідна для відчуття та осмислення музичного змісту, а отже, і його висловлювання (у виконавській та творчій діяльності).

Вона, перш за все, розвивається у сприйнятті музики (попередньому та супутньому всім видам музичної діяльності), атакож музично-ритмічних рухах. Емоційна чуйність на музику може розвиватися і в інших видах виконавчої та творчої діяльності дітей (спів, гра на музичних інструментах) за умови провідної ролі виразності у дитячому виконанні, творчих імпровізаціях.

Оскільки сприйняття (слухання) музики - це активний, слуходвигательний процес, одним із засобів, що допомагають розвитку емоційної чуйності на музику, є рухи (дрібні рухи рук, танцювальні і т. д.). Поряд із сприйняттям музики саме музично-ритмічні рухи є тим видом діяльності, в якому найбільш успішно розвивається ця здатність.

Музично-слухові уявлення розвиваються у вигляді діяльності, яка потребує розрізнення та відтворення мелодії зі слуху. Ця здатність розвивається насамперед у співі, а також у грі зі слуху на звуковисотних музичних інструментах. Опанування співом в дітей віком відбувається поступово, у результаті «незліченних проб, у яких у них, з одного боку, створюється вміння володіти голосовим апаратом, з другого - виробляються музичні слухові уявлення» [Теплов Б.М., 1985.— з. 184]. Використання гри на музичних інструментах у розвиток музично-слухових уявлень повинно виключити механічне відтворення мелодії, минаючи слух. Гра на музичних інструментах із застосуванням колірних або цифрових позначень, веде лише до зорового запам'ятовування, але не має значення. Доцільно розвивати слух в умовах ладу, при слуханні та відтворенні мелодій, а не окремих звуків, оскільки обидва компоненти музичного слуху (емоційний та слуховий) тісно взаємопов'язані. У мелодії завжди відчуваються ладові тяжіння, що допомагаютьлюдині розрізняти звуки по висоті та відтворювати їх.

Почуття ритму розвивається, насамперед, у музично-ритмічних рухах, що відповідають за характером емоційного забарвлення музики. Узгодженість ритму рухів та музики також одна з умов, необхідних для розвитку цієї здібності.

Почуття ритму може формуватися у музично-ритмічних рухах, а й у інших видах діяльності, передусім, у співі й грі на музичних інструментах. Для подолання ритмічних неточностей який завжди відтворення ритму в бавовнах дає позитивний результат. Ритм - невід'ємна частина виразності музики, тому саме усвідомлення його виразного значення (із застосуванням образних порівнянь, музично-дидактичних ігор) часто має більший ефект, що розвиває.

Таким чином, три основні особливості, що становлять ядро ​​музичності, необхідні успішного здійснення всіх видів музичної діяльності. Кожна здатність більшою чи меншою мірою розвивається у різних видах музичної діяльності: сприйнятті, виконанні, творчості.

Музичні здібності в усіх дітей виявляються по-різному. У когось вже на першому році життя всі три основні здібності виявляються досить яскраво, розвиваються швидко та легко. Це свідчить про музичність дітей. В інших здібності виявляються пізніше, розвиваються важче. Розвиток музичних

здібностей у дитячому садку, зрозуміло, не має на меті ранньої, професійної підготовки. У корекційної роботі музичні здібності є основою, де за виражених здібностях корекція йде найефективніше, за її відносному отсутствии- менш продуктивно. Загалом, як уже говорилося вище, мета музичного виховання - розкрити вікноцей поки що незрозумілий, але привабливий світ і тим самим збагатити особистість дитини. Часто батьки, та й багато фахівців, які працюють з дітьми в системі спеціальної освіти, запитують: чи можна займатися з дітьми логоритмікою чи музичною корекцією, якщо у дитини немає слуху? Працюючи понад двадцять років із дітьми як із мовленнєвою патологією, так і з дітьми з аутизмом, розумовою відсталістю, слабочуючими, слабозорими, — я не зустрічала дітей із вираженою амузією, тобто з повною відсутністю музичних здібностей. Моє глибоке переконання в тому, що музикою (у будь-яких її видах) необхідно займатися всім дітям, незалежно від рівня їх здібностей. Не можна позбавляти прекрасних дітей, які менше наберуть очок за окремими показниками музичності, з якою б вони не були патологією.

Велике значення має оточення, в якому зростає дитина (особливо в перші роки життя). Раннє прояв музичних здібностей спостерігається, як правило, саме у дітей, які отримують досить багаті музичні враження.

Планування та облік роботи з музичного виховання, як правило, включає тільки контроль за придбаними дітьми програмними навичками і вміннями. Щоб навчання мало розвиваючий характер, важливо контролювати як розвиток навичок і умінь, а й, насамперед, музичні здібності дітей.

Діагностика музичних здібностей дошкільнят

Оцінку музичності (як емоційної сприйнятливості) проводять з допомогою методики музичної інверсії, запропонованої У. П. Морозовим (1977, 1993).

Музичні твориЕмоційний стан
П. І. Чайковський «Дитячий альбом» у фортепіанному виконанні:
1. "Полька"радість
2. «Похорон ляльки» vСум
3. «Баба яга»гнів
4. «У церкві»нейтральна
Е. Гріг «Пер Гюнт» у виконанні оркестру
1. «Ранок»нейтральна
2. «У печері гірського короля»гнів
3. "Смерть Озі"Сум
4. «Танець Анітри»радість

Кожна дитина має на столі по чотири піктограми (зображення обличчя людини) із зображенням базових емоцій: радість, гнів, спокій, смуток. Прослухавши кожен уривок, дитина має співвіднести піктограму з почутим музичним уривком. Педагог оцінює кількість правильних співвіднесень.

Оцінка здатності розрізнити емоційну промовистість мови проводиться за допомогою методу емоційно-семантичної інверсії [У. Джеймс, 1984].

Дітям пропонується прослухати вісім разів вимовлену з різними інтонаціями фразу: «Так ось хто довго плакав тут. Пред'явлена ​​фраза має бути записана на магнітофон з інтонаціями: гнів, горе, радість, нейтральна, радість, горе, нейтральна, гнів.

Прослухавши сказану фразу діти, як і у першому завданні, повинні співвіднести її з піктограмами емоцій. Оцінка результатів здійснюється так само, як і в описаному вище завданні.