Сприйняття кольору у дітей дошкільного віку
1. Теоретичні аспекти формування сприйняття кольору…………………5
2. Характеристика вікових особливостей дітей молодшого дошкільного віку………………………………………………………………………….13
3. Стан сприйняття кольору у дітей молодшого дошкільного віку ... 17
4. Формування сприйняття кольору в дітей віком…………………………………..22
Згадайте, багато хто з нас у дитинстві розважався, прикладаючи до очей кольорові скельця: синє – світ стає серйозним, суворим, сумним; жовте – все здається святковим, навіть якщо день похмурий. Несерйозне, безглузде заняття? Ні!
Колір – це яскрава сторона дитинства. Діти люблять колір, реагують на нього, захоплюються та граються з ним. Знайомство з кольором допомагає їм повніше і тонше сприймати предмети та явища навколишнього світу, розвиває спостережливість, мислення, збагачує мовлення.
Спочатку діти оперують обмеженою палітрою, яка розширюється у міру того, як вони дорослішають. Шлях знайомства дітей з кольором - це шлях безпосереднього сприйняття кольору у зв'язку з навколишнім світом, у єдності з словом, що позначає його.
Колір як властивість предмета та явища пізнається дітьми через сприйняття. Процес сприйняття та передачі кольору дітьми вивчали багато психологів (Венгер Д. А., Запорожець А. В., Мелік - Пашаєв А. А., Мухіна В. С. та ін.), мистецтвознавці (Бакушинський А. В., Волков Н. А. В.). Н. та ін.), педагоги (Єзікеєва Ст А., Комарова Т. С., Казакова Т. Р., Я. А. Коменський, М. Монтессорі, Ф. Фребель, Пілюгіна Е. Р., Сакуліна Н. І.). П., Флеріна Є. А., Ремезова Л. А. та ін.)
Дошкільний вік є періодом інтенсивного сенсорного розвитку. У питаннях сенсорного виховання дітей дошкільного віку у різних видах діяльності важливу роль відігралироботи (Венгера Л. А., Ветлугіна Н. А., Запорожця А. В., Комарової Т. С., Сакуліної Н. П., Усової А. П., та ін). Дослідження показують, що почуття кольору включає сприйняття кольору в навколишньому житті та мистецтві, вміння передавати колір при створенні образу в малюнку, аплікації; підбирати кольори, відтінки та створювати їх у образотворчій діяльності з метою створення колірного образу, а також виражати індивідуальне ставлення до кольору. Почуття кольору - як прояв художніх здібностей людини, а й здатність відображення їм навколишнього світу.
Проблема кольору може розглядатися у різних аспектах: фізіологічному, мистецтвознавчому, психологічному та педагогічному. Наше дослідження носить педагогічну спрямованість і присвячується вивченню розвитку сприйняття кольору у дітей молодшого дошкільного віку.
Виходячи з вище сказаного, ми визначили об'єкт дослідження: сприйняття кольору у дошкільнят.
Предметдослідження: процес розвитку та формування сприйняття кольору у дітей молодшого віку.
Метадослідження: вивчити особливості сприйняття кольору у дітей і простежити процес його формування у молодших дошкільнят.
1. Проаналізувати теоретичну літературу з проблеми розвитку сприйняття кольорів дітей дошкільного віку;
2. Виявити вікові та індивідуальні особливості сприйняття кольору дітей молодшого дошкільного віку;
3. Визначити найбільш раціональні методи та прийоми щодо формування сприйняття кольору у малюків
4. Підібрати цикл дидактичних ігор розвитку кольоросприйняття.
Гіпотезадослідження: процес формування сприйняття кольору у молодших дошкільнят буде ефективним, якщо:
-робота з цієї проблеми буде систематичною тацілеспрямованою;
- використовуватимуться різні засоби формування кольору.
1.Теоретичні аспекти формування сприйняття кольору
Здавна колір вважався однією з важливих властивостей предметів та явищ навколишнього життя. Вже в стародавньому світі люди намагалися визначити вплив кольору на людину. Протягом багатьох століть колір залишається важливим об'єктом досліджень, лише підходи вчених до цієї проблеми здійснювалися з різних боків.
Слід зазначити, що зазвичай дослідження сприйняття кольору проводиться у комплексі та збагачує науку про колір – квіткознавство, що включає фізичний, фізіологічний та психологічний аспекти вивчення кольору.
Знайомство з кольором предметів, об'єктів, явищ навколишнього життя та колірне вирішення зображень дітьми в їх малюнках, аплікаціях сприяють розвитку у них естетичного сприйняття, почуття кольору. Велику роль у вирішенні цих завдань відіграє знайомство дітей з мистецтвом та природою. Про це свого часу писав ще чеський педагог Ян Амос Коменський.
На початку XVII ст. Я. А. Коменський вперше розглянув питання цілеспрямованого формування в дітей віком почуття кольору. Він уважав, що у проведенні цієї роботи значна роль належить образотворчій діяльності. Створюючи зображення. діти вчаться помічати кольори та насолоджуватися ними.
Я. А. Коменський вважав, що формування в дітей віком інтересу до кольору має здійснюватися поступово і будуватися з урахуванням вікових особливостей. Він рекомендував давати дітям що-небудь розфарбоване і кольорове вже у два - три роки, а на четвертому році закликав ще більше розширювати область колірного зору, ґрунтуючись на тому, "що доставляє задоволення оку". Він наголошував, що необхідно з раннього віку виховувати у дітей емоційнеставлення до кольору.
На думку Я. А. Коменського, колір має велике значення у розвитку естетичного сприйняття дітей і може виступати для дитини як одна з ознак предмета. Тому ставлення дітей до кольору може будуватися на основі їхнього ставлення до даного предмета (дитині сподобався за смаком яскраво-червоний, соковитий помідор, і на основі цього він позитивно ставиться до червоного кольору).
Велике значення Я. А. Коменський приділяв формуванню почуття кольору у процесі сприйняття дітьми творів образотворчого мистецтва. Він вважав, що завдяки художнім образам, дитина здатна краще сприймати та помічати різні кольори та насолоджуватися ними.
Погляди Я. А. Коменського повністю поділяв Ф. Фребель. Він вважав, що в процесі образотворчої діяльності діти вчаться розрізняти та використовувати різні кольори та відтінки. Особливе значення Ф. Фребель надавав якості образотворчих матеріалів, відбору кольорів та відтінків для роботи з дітьми. Він рекомендував використовувати ті кольори, які характерні для предметів та явищ природи, що оточують дитину. Ф. Фребель вважав, що з формуванні в дітей віком поглядів на кольорі педагог має враховувати їх інтереси, емоційні ставлення до тому чи іншого кольору. Тому він вважав за необхідне надавати дітям можливість самим вибирати той колір фарби, який їм приємніший і ближчий за інших. Якщо діти відчувають труднощі у колірному рішенні, слід запропонувати їм повторно розглянути предмет і з допомогою навідних питань допомогти відібрати відповідний колір його зображення.[3]
Для навчання дітей сприйняттю різних кольорів та відтінків Ф. Фребель пропонував спеціальні методи та прийоми. По-перше, він рекомендував розглядати колір самостійно, попри форму предмета. На думку Ф.Фребеля, колір слід зобразити для нього самого. По-друге, Ф. Фребелю належить одне з перших класифікацій послідовності називання дітьми квітів. Насамперед називається чистий колір сам по собі (червоний, зелений і т.д.). Потім називаються кольори за їхньою внутрішньою силою (темний, світлий і т.п.), і в кінці - окремі кольори за їхніми видами змішування.
Таке велике значення вихованню почуття кольору надавала М. Монтессорі.[4] Вона вважала, що формування почуття кольору відіграє значну роль у психофізичному розвитку дитини, але цей розвиток не відбувається сам собою, а потрібні спеціальні зусилля педагога.
У роботі з ознайомлення дітей з кольором М. Монтессорі наслідувала чотири етапи:
1. Активні дії самої дитини, спрямовані на здобуття сенсорного досвіду;
2. Асоціація сенсорного сприйняття під назвою кольору педагогом;
3. Розпізнавання дитиною кольору за назвою;
4. Запам'ятовування та самостійне називання кольору дитиною;
М. Монтессорі вважала, що ефективна робота з формування у дітей вміння розрізняти, називати та використовувати різні кольори та відтінки можлива лише за наявності спеціальних дидактичних засобів.
Вперше в історії педагогіки М. Монтессорі було розроблено наочно-дидактичні матеріали для роботи з дітьми. Вона стверджувала, що постійне спілкування дитини з цими матеріалами сприяє придбання знань про колір навіть малолітніми дітьми, які можуть розташовувати відтінки по градациям.[5]
В українській педагогічній думці інтерес до дитячого малюнку виник у 80-ті роки ХІХ століття, але вивчення його триває й донині.
Усі наукові праці з вивчення дитячого малювання різною мірою, але обов'язково стосуються сприйняття тавикористання кольору дітьми як одного з провідних засобів художньої виразності малюнка.
З позицій мистецтвознавця, історика, педагога розглядав колір дитячих роботах А. У. Бакушинський, який вважав, що відчуття кольору в дитини переживає складну эволюцию.[6] Спочатку дитина воліє використовувати основні кольори, потім палітра кольору ускладнюється, вводиться велика різноманітність кольорів. Еволюція йде від розмальовки до колориту та тону, від кольору до світла. Але колір довго залишається основним компонентом дитячої творчості.
Вперше спеціальному дослідженню кольору у дошкільній педагогіці була присвячена робота О. А. Флеріної "Образотворча творчість дітей дошкільного віку" (1965 р.). Було встановлено, що на перших етапах роботи дітей із образотворчими матеріалами кожен новий колір фарби сприймається ними як велика естетична цінність. Але, навчившись змішувати фарби й одержувати нові відтінки і кольори, дитина не може і хоче обмежуватися одним кольором, а тяжіє до різноманітності.[7] Е. А. Флеріна підкреслювала, що педагоги під час навчання дошкільнят обов'язково повинні враховувати емоційний характер колірного рішення. Адже колір виступає для дитини як вираження її емоційного стану. (Червона ялинка, бо святкова, гарна).