Стаття (2 клас) на тему Батьківський лекторій - quot; Шкільні труднощі чи як допомогти своєму

План батьківських зборів:

1. Поняття «Шкільні проблеми». Умови ефективного формування навичок письма та читання у учнів 2 класу

2. Труднощі формування навичок письма та читання у учнів різного типу:

2.1 Аналіз шкільних труднощів у ліворуких дітей

2.2 Особливості навчальної діяльності повільних дітей

2.3 Типові шкільні труднощі при навчанні письма та читання гіперактивних учнів

3. Рекомендації батькам щодо виконання домашніх завдань з учнями кожного типу

4. Правила для батьків щодо організації допомоги дітям, які мають «шкільні труднощі»

Вкладення Розмір

У цьому матеріалі до батьківських зборів містяться рекомендації батькам щодо виконання домашніх завдань, як допомогти дітям.

25.92 КБ

МБОУСОШ №15 м. Новочеркаськ

Батьківський лекторій

"Шкільні труднощі"

або як допомогти своїй дитині

Місце проведення: батьківські збори у 2 класах МБОУ ЗОШ №15

Т. В. Турлович, вчитель початкових класів

"Шкільні труднощі" або як допомогти своїй дитині

Мета: формування в батьків поглядів на причини виникнення шкільних труднощів навчання у початковій школі.

Ознайомити батьків з причинами виникнення труднощів при навчанні дітей письма та читання у початковій школі.
Проаналізувати шкільні труднощі у ліворуких, повільних та гіперактивних учнів.
Дати рекомендації батькам щодо надання допомоги дітям зі шкільними труднощами.

Форма проведення: лекторій для батьків.

Планбатьківських зборів:

Поняття «Шкільні проблеми». Умови ефективного формування навичок письма та читання у учнів 2 класу
Труднощі формування навичок письма та читання у учнів різного типу:

2.1 Аналіз шкільних труднощів у ліворуких дітей

2.2 Особливості навчальної діяльності повільних дітей

2.3 Типові шкільні труднощі при навчанні письма та читання гіперактивних учнів

Рекомендації батькам щодо виконання домашніх завдань з учнями кожного типу
Правила для батьків щодо організації допомоги дітям, які мають «шкільні труднощі»

Поняття «Шкільні проблеми». Умови ефективного формування навичок письма та читання у учнів 2 класу

Як відомо, письмова мова - це вторинна, пізніша за часом виникнення форма існування мови, яка формується лише в умовах цілеспрямованого навчання грамоті і потім удосконалюється.

Лист та читання – базові шкільні навички, без ефективного володіння якими навчання утруднене або просто неможливе. Це найскладніші інтегративні навички, що об'єднують у єдину структуру діяльності всі вищі психічні функції – увага, сприйняття, пам'ять, мислення. Важливо підкреслити, що навчання тактиці письма та техніці читання не мають самостійної цінності, якщо не призводять до писемного мовлення, не створюють потребу в ньому, не дають навички саме писемного мовлення.

Це допомога, коли він коригуються не труднощі навчання письма і читання, а причини, що їх. Приміром, при порушеннях почерку необхідно виявити справжні причини, а чи не діяти за принципом «більше писати». Діапазон цих причин дуже великий: від неправильного способу утримання ручки допорушень функціонального розвитку (мовного, моторного). Природно, методики та організація допомоги за різних причин істотно відрізнятимуться.

Це системна допомога дітям із труднощами у навчанні, що включає заходи не специфічної (оптимізація навчального процесу, нормалізація режиму, ліквідація конфліктних ситуацій у сім'ї та школі тощо) та специфічної несформованості чи порушень у розвитку пізнавальних функцій.

І найголовніше - організація комплексної допомоги дітям із труднощами у навчанні. Це системна робота і системна взаємодія педагога та батьків.

Особливості навчання в сучасній школі пов'язані зі все більшим обсягом інформації, значною інтенсифікацією проходження матеріалу, з постійною модернізацією та ускладненням навчальних програм. Подібні умови навчання висувають до організму молодшого школяра найвищі вимоги, і дуже важливо, щоб діти пройшли цей важкий шлях без шкоди для свого здоров'я, не втративши інтересу до навчання, не втративши віри у себе, у свої сили.

Багатьох сьогодні хвилює питання, яким чином в умовах загальноосвітньої школи створити передумови для оптимального розвитку кожної дитини, зокрема для тих, хто має ті чи інші труднощі в навчанні? Це особливо важливо, що прогалини у знаннях, які утворилися на початковому періоді навчання читання, письма, зазвичай, призводять до серйозних проблем наступних етапах навчання.

Успішність навчання кожного учня залежить від властивого йому рівня розвитку, а недоліки та гідності можуть стати причиною тимчасових труднощів і одночасно визначать шляхи їх подолання.

Як правило, у перші місяці навчання поведінка та самопочуття дітей змінюються. Дехто стає неспокійним або, навпаки,млявими, дратівливими, погано їдять, важко засинають. Але минає один-два місяці і в більшості дітей самопочуття покращується. Хлопці стають спокійними та дисциплінованими. Більшість із них успішно засвоюють програму. Але так буває не завжди. Деякі дуже швидко втомлюються і стає ясно, що не всім дітям навчання під силу. З'являються учні, що слабо встигають. Багато хто часто хворіє, пропускає заняття і в результаті відстає.

Особливості навчальної діяльності повільних дітей

Шкільні проблеми повільних дітей тривалий час залишаються без особливої уваги вчителі та батьків. Тим часом саме у таких дітей у переважній більшості випадків вже до кінця першого класу відзначається різке погіршення психічного здоров'я, виникають виражені труднощі письма та читання. Повільні діти – особлива група ризику, оскільки їх шкільні проблеми може бути пов'язані лише з повільним темпом діяльності. Повільність - не хвороба, не порушення розвитку, це просто індивідуальна особливість людини, особливість нервової діяльності.

Чи можна змусити дитину працювати швидше?

При роботі з такими дітьми головна запорука успіху полягає в тому, щоб створити таку обстановку в школі та вдома, яка дозволила б дитині працювати в доступному для неї темпі, не квапити, заспокоювати, підтримувати та не забувати хвалити її, створювати всі умови для спокійної роботи. та занять, звертати увагу на кожне успішно виконане завдання.

Типові шкільні труднощі при навчанні письма та читання гіперактивних учнів

Проблеми навчання найчастіше відзначаються і в дітей віком, які мають ті чи інші види порушеного поведінки. Серед них значну групу представляють так звані розгальмовані, рухово-неспокійні, гіперактивні діти. Гіперактивність (підвищена, надмірна активність) дітей та пов'язані з нею порушення поведінки — зовсім не рідкісна причина не лише невдоволення вчителів та батьків, а й серйозних шкільних проблем, що виникають у цих дітей з перших днів навчання. Надмірно збудливі, часом агресивні, дратівливі, вони важко переносять напругу, у них швидко знижується працездатність. Вони неспроможні організувати своєї діяльності, нездатні фіксувати свою увагу роботі, що неспроможні встановити нормальні відносини з однолітками. Такі діти різко реагують на відмову в чомусь, не володіють собою, відразу забувають хороші наміри і воліють робити тільки те, що їм подобається, приносить задоволення.

Порушення поведінки, як правило, поєднується у цих дітей з цілим комплексом труднощів у листі та читанні. Допомогти такій дитині можна лише при спільній роботі вчителя та батьків.

По-перше, варто розібратися, чи дійсно дитина гіперактивна, по можливості звернутися до фахівця – педіатра, невролога, психолога.

По-друге, необхідно навчитися спілкуватися зі своїм непосидою: це допоможе і вчителю під час уроків, і батькам під час виконання домашніх завдань.

Розглянемо деякі рекомендації:

Не допускайте (ніколи навіть у критичних ситуаціях) грубість, приниження гідності, агресія. Вирази типу «Терпіти ненавиджу», «Ти мене вивів», «У мене немає сил», «Ти мені набрид», повторювані кілька разів на день (не кажучи про грубіші), безглузді. Дитина просто перестає їх чути.

Не розмовляйте з дитиною між справою, роздратовано, показуючи всім своїм виглядом, що дитина відволікає вас від важливіших справ, ніж спілкування з нею. Вибачтеся, якщо не можетевідволіктися («Вибач, малюк, я зараз закінчу, і ми з тобою про все поговоримо»).

По-третє, постарайтеся врахувати високу відволікання та нестійку працездатність цих дітей у процесі навчальних занять у школі та вдома.

Рекомендації батькам щодо виконання домашніх завдань

з учнями кожного типу

1. Рекомендації батькам щодо надання допомоги у виконанні домашніх завдань повільними дітьми

Створіть ситуацію комфорту та успішності;
Не створюйте емоційних проблем;
Будьте стриманими зі своєю дитиною;
Не вимагайте від дитини швидкого темпу виконання завдання як при листі, так і при читанні;
Пред'являйте інформацію дитині у тому темпі, що їй властивий;
Не використовуйте слова слова «Швидше», «Не роби мені на зло» тощо.
Найчастіше використовуйте у промові слова типу «Не поспішай, працюй спокійно»;
Не показуйте дитині своє роздратування за його повільний темп роботи, виявляйте такт та терпіння;
Заохочуйте будь-який успіх дитини, навіть найменший;
Не карайте за повільний темп роботи;
Найчастіше проводьте динамічні паузи, на яких пограйте у рухливу гру або гру на розвиток загальної моторики;
Домашні завдання виконуйте у певний час, дотримуючись режиму дня, ефективно організовуючи діяльність;
Детально плануйте разом із дитиною виконання будь-якого завдання.

2.Рекомендації батькам щодо надання допомоги у виконанні домашніх завдань гіперактивними дітьми:

Успіхи дитини безпосередньо залежать від розуміння, кохання, терпіння та вміння вчасно допомогти з боку близьких.

Правила для батьків щодо організації допомоги дітям,

які мають «шкільні труднощі»

Результати роботи батьків із дітьми, мають труднощі навчання, при систематичної і цілеспрямованої корекції може бути дуже ефективні. Головні умови – наявність часу, терпіння та віра в успіх. Допомога батьків не повинна обмежуватися лише контролем за виконанням домашніх завдань (що найчастіше буває). Батьки повинні знати, як потрібно організувати заняття, як взаємодіяти з дитиною. Вони повинні дотримуватися основних правил:

успішне просування можливе лише тому випадку, якщо труднощі і складність завдань не збільшуються, а зменшуються;
працювати необхідно регулярно та щодня, але ніколи по неділях та на канікулах;
розпочинати заняття слід із 20 хвилин (у початковій школі – з 10–15 хвилин);
необхідно робити винятки, не займатися, якщо дитина дуже втомлена і втомлена чи сталися якісь особливі події;
під час занять через 15-20 хвилин обов'язково мають бути паузи, фізкультхвилинки, вправи на розслаблення;
починати заняття слід із ігрових вправ;
у заняття повинні бути включені завдання, які дитина обов'язково зможе виконати, або досить легкі, що не викликають серйозної напруги. Це дозволить йому налаштуватися на успіх, а батькам – використати принцип позитивного підкріплення: «Бачиш, як добре все вийшло!», «У тебе сьогодні все добре виходить», – і т.п.

Приблизно раз на тиждень (10 днів) батьки повинні зустрічатися з учителем і обговорювати тактику роботи на наступний період.

Робота батьків з дитиною, що має шкільні проблеми, особливо ефективна в тих випадках, коли вона змушена якийсь час не ходити до школи (наприклад, через хворобу або після неї). Відсутність психологічних труднощів впливу великогоколективу, регламентованого режиму, значних статичних навантажень, тобто всього комплексу шкільних навантажень, дозволяє з великою користю використовувати досить короткий час лише для навчальних занять, а індивідуальна робота дає змогу врахувати всі особливості дитини.

Допомога при шкільних труднощах ефективна лише в тому випадку, якщо шкільні успіхи не будуть досягнуті ціною надмірної напруги та погіршення стану здоров'я, тому рекомендується не рідше двох разів на рік проводити консультативне обстеження дитини у лікаря педіатра чи психоневролога (особливо у випадках, коли відмічені неврозоподібні) чи невротичні розлади).

Найефективніший шлях допомоги дітям із труднощами навчання у початковій школі – увага, доброзичливість та терпіння, бажання зрозуміти причини та вміння знайти особливий підхід до таких дітей.

Успіх цієї роботи багато в чому залежить від того, чи зможе дитина повірити у свій успіх, але спочатку в це мають повірити дорослі, учитель та батьки.