Стаття (2 клас) на тему Застосування активних методів навчання, які формують понятійне мислення
Стаття містить короткий опис активних методів навчання, які формують понятійне мислення молодших школярів. Використання активних методів навчання у певній послідовності пробудовує структуру уроку чи позаурочного заняття.
| primenenie_aktivnyh_metodov_obucheniya.docx | 17.64 КБ |
Застосування активних методів навчання, які формують понятійне мислення молодших школярів.
Методи, що використовуються у навчальній діяльності,
повинні викликати інтерес у дитини до пізнання
навколишнього світу, а навчальний заклад
стати школою радості. Радості пізнання,
Зміни, що відбуваються сьогодні у світі, викликали необхідність розробки нових підходів у системі навчання та виховання. Сучасне навчання має бути збудовано як процес «відкриття» кожним школярем конкретного знання. Застосування активних методів у навчанні спонукає учнів до практичної та розумової діяльності, без якої немає руху вперед у оволодінні знаннями. Сьогодні ми поділимося досвідом, як за допомогою активних методів навчання формуємо понятійне мислення.
Основною психологічною характеристикою, абсолютно необхідною для навчання у школі, є понятійне мислення, хоча в жодній навчальній програмі про це не згадується. Понятийное мислення, як вища психічна функція, підпорядковується законам вікового дозрівання , а має культурно-історичну природу і формується у процесі оволодіння науковими знаннями.
Як формується вміння довільно і осмислено користуватися поняттями?
Коли поняття розвивається від слова, визначення чиформули - абстрагується внутрішній зміст, що й «проростає» (вбудовується як клітина) у понятійну сітку, займає певне місце у єдиній багатовимірної системі координат серед рівноцінних, загальніших і конкретніших понять.
У міру оволодіння науковими поняттями індивідуальний внутрішній досвід перебудовується та організується відповідно до системи родовідових відносин. Понятийное мислення лягає основою аналізу життєвих ситуацій.
У межах цієї структури легко здійснюється «перенесення» знань, навичок та прийомів діяльності. І тут будь-які наукові знання, із якими людина знайомиться, він розуміє і засвоює без заучування, вони хіба що «лягають» з його понятійні структури.
Якщо понятійні структури не сформувалися, то людина не помічає помилок, нелогічності теоретичних побудов, не може перевірити чи обґрунтувати власні висновки, приймає рішення, які призводять до бажаного практичного результату.
Мій клас – один із учасників федерального експериментального майданчика «Школа відкриттів». Ми у позаурочній діяльності 3-й рік реалізуємо інноваційно-розвивальний курс ЗМ, заснований на технології DASH. (Технологія DASH - це розвиваючий підхід до вивчення дисциплін про навколишній світ та здоров'я). Цей курс повною мірою відповідає духу сьогодення. Він нам допоміг «безболісно перебудувати себе» та урочну діяльність відповідно до вимог ФГЗС.
Головна мета програми DASH – зберегти та розвинути допитливість дітей, захопити їх уяву дослідженням та осягненням невідомого в галузі природничих наук, техніки та турботи про здоров'я, винаходом та виготовленням інструментів, приладів та корисних речей, набуттям знання та розуміння, які необхідні для подальшогонавчання та освіти.
Отже, як я на уроках формую понятійне мислення?
Окремо кожен з активних методів навчання, які я використовую, для формування понятійного мислення, всім знайомі, і багато хто, швидше за все, використовують їх у своїй роботі (Робота з картами понять, Мозковий штурм, Складання кластера, Заповнення карти зв'язків, Формулювання робочого визначення поняттям). Технологія DASH пропонує використовувати ці активні методи у певній послідовності, визначаючи цим структуру уроку чи заняття.
За допомогою загадки, вірша чи опису якогось явища діти визначають тему уроку. Потім я формую проблемні питання для кожної групи з метою виявлення початкових знань з теми, що вивчається. Кожна група отримує аркуш паперу з проблемним питанням та маркер певного кольору.
Отже, діти в результаті «Мозкового штурму» заповнюють ці карти понять. Після закінчення встановленого часу групи змінюються своїми картами і своїм кольором маркера додають нові відомості. Як тільки карти понять, зробивши коло, повертаються до своїх груп, оратор озвучує написане і прикріплює свою карту на дошку, складаючи тим самим кластер. Така робота дозволяє побачити зону актуального розвитку кожної дитини та класу загалом, визначити зону найближчого розвитку.
Коли групи складуть кластер, встановлюють зв'язок між поняттями і заповнюють книгу зв'язків ( встановлюють де у житті можуть зустріти ці знання, де вони їм знадобляться). Робота так само ведеться у групах. В результаті діти конкретизують свої знання на тему заняття. Можна виправити лише деякі неточності у судженні хлопців, а основні помилки пропоную виправити самим. При цьому активізуємо мисленнєву діяльність питаннями: «А як ти гадаєш?Вислови свої припущення. Де це можна дізнатися?». Учні формулюють проблему і записують її в книгу таємниць і відкриттів, а потім самостійно шукають відповідь у бібліотеці, інтернеті, бесіді з дорослими. І коли ми зберемо досить повну інформацію з теми, що вивчається, настає найкращий час для формулювання визначення за запропонованою схемою.
1.До чого відноситься
3. Що робить або як використовується
З нашими дітьми (учасниками експериментального майданчика) працює шкільний психолог, який проводить різні діагностики, у тому числі діагностику понятійного мислення.
З порівняльної діаграми кожної групи дітей видно результати навчання першого і другого класу. З дуже низьким рівнем розвитку понятійно-логічного мислення у першому класі дітей не виявилося. Більшість із них показали середній та добрий рівень. До кінця 2-го класу зросли вміння дітей порівнювати, виконувати завдання за аналогією, виключати зайве, визначати поняття, розуміти переносне значення слів, прислів'їв та приказок, класифікувати поняття.