Стаття «Екскурсія як форма роботи з профорієнтації учнів з обмеженими можливостями
Обласний казенний загальноосвітній заклад
Курська школа для дітей з обмеженими можливостями здоров'я
Екскурсія як форма роботи з профорієнтації учнів з обмеженими можливостями здоров'я
Автор:Гончарова Олена Гаврилівна,
вчитель трудового навчання
Нині з загального економічного становища країни завдання передпрофільної підготовки школярів вирішується з великим напругою. Тим не менш, корекційна школа долає конкуренцію на ринку праці, де юнаки та дівчата з обмеженими можливостями здоров'я не можуть пред'явити технологічні знання, професійну мобільність, уміння опановувати більш складні операції всередині того чи іншого профілю праці, а також освоїти суміжну або іншу професію.
Системний підхід до праці людей з обмеженою діяльністю слід розуміти значно ширше за те поняття, яке вкладалося в ідеологію професійно-трудового навчання у допоміжній школі 50-х – початку 90-х років. Сьогодні більш актуальним є розуміння праці як сфери діяльності, яка знімає обмеження на доступну та доцільну діяльність для кожного індивіда, саме в такому контексті необхідно розглядати корекційний потенціал та сенс існування системи спеціальної освіти для осіб з обмеженими можливостями. Шляхи вирішення цих проблем я бачу у роботі з професійної орієнтації дітей з обмеженими можливостями здоров'я та дітей-інвалідів відповідно до потреб ринку праці.
Якщо нормальній молодій людині часто досить складно визначитися у професійному відношенні, то більшостідітей з обмеженими можливостями здоров'я це взагалі недоступно. Значним гальмом у разі виступає обмеженість знань, бідність життєвого досвіду, неточність понять, уявлень і натомість незрілості почуттів, інтересів. Зокрема, самооцінка таких дітей має виражене відхилення від об'єктивного рівня, причому у бік завищення. А якщо у виборі професії припущено помилку, то надалі це може не тільки викликати важкі емоційні переживання у дитини, а й призвести до дезадаптації. При виборі професії необхідно враховувати індивідуальні особливості навчальної, теоретичної та практичної діяльності кожного учня на різних етапах роботи.
Педагогічний колектив нашої школи вже кілька років займається проблемами профорієнтації своїх учнів. В даний час мною накопичений деякий досвід навчання дівчат швейній справі та орієнтації їх на професію швачки.
Основними формами профорієнтації школярів з обмеженими можливостями здоров'я спеціальної (корекційної) школи, яким я віддаю перевагу на уроках професійно-трудового навчання та під час позакласної роботи, є: бесіди про професії, що вивчаються у спеціальній (корекційній) школі, професійному училищі-інтернаті для інвалідів ; обговорення статей, книг, відповідного змісту; зустрічі з випускниками школи, з батьками учнів; виробничі екскурсії; екскурсії до професійних училищ, бібліотек, музеїв, на виставки; проведення свят праці; організація виставок книг із трудової тематики, а також виставок дитячої творчості; участь дітей у роботі технічних гуртків (за фахом) та гуртків декоративно - прикладного мистецтва.
Педагогічний колектив школи намагається підтримувати зв'язок із своїмивипускниками та простежувати їх пристрій у житті після закінчення школи. Це цікавить ще й у зв'язку з тим, що в економічних умовах, що змінилися, випускникам спеціальних (корекційних) шкіл знайти місце в житті стало ще складніше.
Аналіз працевлаштування чотирьох останніх випусків школи, що навчаються, показав, що більшість випускників вважають за краще продовжити навчання в професійному училищі, ніж влаштовуватися на низько кваліфіковану роботу.
Ця спеціальність представляється цікавою з кількох причин:
по-перше, вона виявляється доступною, оскільки невеликий набір необхідних трудових операцій можна відпрацьовувати протягом тривалого часу. Це дає можливість вироблення сталого досвіду;
по-друге, ця професія дозволяє кожній швачки-мотористці мати своє робоче місце в цеху на підприємстві. Це позитивно діє на випускниць спеціальної (корекційної) школи, що створює перспективи для професійного та духовного зростання дітей з обмеженими можливостями здоров'я;
Важливу роль профорієнтації грають екскурсії виробництва. У нашій школі вони проводяться регулярно для ознайомлення учнів із різними робітничими професіями. Дівчаток, які навчаються швейній справі, знайомимо з підприємствами швейного провадження. Протягом 20 років мною було проведено екскурсії на швейні фабрики «Швачка», «ВОГ»; швейні об'єднання "Сейм", "Текстиль"; на навчально-виробничий комбінат Сеймського округу; в ательє міста "Стиль", "Шарм", "Ексклюзив".
Основна мета екскурсії полягає в тому, щоб дати школяркам загальне уявлення про сучасне виробництво, познайомити зі структурою швейних фабрик, об'єднань, ательє, з умовами та специфікою роботи на них, але головне – наочнопродемонструвати продуктивну працю та розповісти про її сутність, про сучасну техніку та технологію виробництва.
Методика проведення екскурсій передбачає підготовку до екскурсії, її проведення та підбиття підсумків.
Підготовку до екскурсії розпочинаю зі складання плану її проведення та вибору об'єкта, тобто. підприємства, яке учні мають відвідати. Виходячи з мети екскурсії, визначаю питання, на які вихованкам слід звернути особливу увагу. Намічаючи план маршруту, ретельно продумую, як забезпечити безпечне пересування учнів територією підприємства, як зробити екскурсію менш стомлюючою і водночас більш змістовною. Перед початком екскурсії нагадую учням про правила поведінки у громадських місцях.
Щоб підвищити активність вихованців під час екскурсії, необхідно дати їм план поведінки та питання, на які потрібно буде відповісти після закінчення екскурсії, а також індивідуальні завдання.
Наводжу приклад завдання екскурсії для учнів.
ЗАВАННЯ ДО ЕКСКУРСІЇ
Записати у зошиті назву підприємства.
Записати назви робітничих професій.
Які види робіт виконуються у основних цехах підприємства.
З'ясувати, скільки операцій має виконувати швачок за зміну.
Запам'ятати або записати назви швейних машин та цехів.
Запитати про зарплату.
Що найбільше вам сподобалося на підприємстві.
Є завдання щодо прийомів роботи. Наприклад:
Як сидять робітниці за машинами?
Як мають руки під час роботи?
Коли роблять обрізання кінців ниток?
Коли намотують нитки на шпульку?
Хід екскурсії залежить від навчальних завдань, які стоять перед вихованцями. Якщо учні повинні познайомитисьтільки з обладнанням, то всю увагу зосереджую на ньому, якщо з технологічними процесами, то акцентую на них.
Наприкінці екскурсії підводжу її підсумки: нагадую план екскурсії, її основні завдання та з'ясовую, що дізналися та побачили учні, дивлюся записи, звертаю увагу на поведінку дітей під час поїздки.
За підсумками екскурсії вихованки готують усні чи письмові звіти.
Слід зазначити, що більшість дівчаток з цікавістю ставляться до таких поїздок і виявляють професійну спостережливість.
2. Виховання та навчання дітей у допоміжній школі. За ред. В.В. Воронкова - М.: Просвітництва, 1994.
3. Копилова Т.Г., Лашина О.Л. Система профорієнтаційної роботи у корекційній школі YIII виду. Дефектологія 2006 № 5.
4. Корекційна педагогіка. За редакцією Б.П. Пузанова. - М.: Видавничий центр "Академія", 1998.
5. Програми для 5 – 9 класів спеціальних (корекційних) установ YIII виду: Збірник 2. За ред. В.В. Воронкова - М.: Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 2000.