Стаття на тему АКТИВНІ МЕТОДИ НАВЧАННЯ ЯК ЗАСІБ ПІДВИЩЕННЯ ЯКОСТІ ОСВІТНОГО ПРОЦЕСУ

У статті розглянуто активні методи навчання як засоби підвищення якості освітнього процесу в медичному коледжі, оскільки вміле володіння викладачами сучасними освітніми технологіями є важливою частиною освітнього процесу.

АКТИВНІ МЕТОДИ НАВЧАННЯ ЯК ЗАСІБ ПІДВИЩЕННЯ ЯКОСТІ ОСВІТНОГО ПРОЦЕСУ У МЕДИЧНОМУ КОЛЕДЖІ

Азидов В.К., викладач клінічних дисциплін

БОУ РК «Калмицький медичний коледж ім. Т. Хахлинової»,

Республіка Калмикія, м. Еліста

Найважливішим засобом підвищення якості навчального процесу є науково-методичне забезпечення. Працюючи над удосконаленням змісту освіти та підвищення його якості, педагогічний колектив Калмицького медичного коледжу дійшов висновку, що ефективність діяльності залежить від багатьох факторів. Важливе місце займає вміле володіння сучасними освітніми технологіями.

Активне використання сучасних освітніх технологій здійснюється у таких напрямках:

вдосконалення змісту освіти;
впровадження у освітній процес нових інформаційних технологій;
використання активних методів навчання;
використання здоров'язберігаючих технологій.

Кожен викладач нашого технікуму має індивідуальний методичний стиль роботи, на який він вважає за краще спиратися на свої діалогічні відносини зі студентами.

Головними характеристиками випускника будь-якої освітньої установи є його компетентність та мобільність. У зв'язку з цим акценти при вивченні навчальнихдисциплін переносяться на процес пізнання, ефективність якого повністю залежить від пізнавальної активності самого студента.

Найбільш конструктивним рішенням є створення таких психолого-педагогічних умов у навчанні, в яких учень може зайняти активну особистісну позицію, найповнішою мірою виразити себе як суб'єкт навчальної діяльності, своє індивідуальне «Я». Усе сказане вище виводить поняття «активне навчання».

Активне навчання передбачає використання такої системи методів, яка спрямована головним чином на викладачем готових знань, їх запам'ятовування і відтворення, але в самостійне оволодіння знаннями і вміннями у процесі активної розумової і практичної діяльності.

Загальні завдання підготовки спеціаліста також визначають вибір методу навчання. Викладач завжди повинен пам'ятати, що навчання — це не лише засвоєння знань та умінь, а й розвиток та виховання студентів. Для розвитку творчого професійного мислення широко застосовуються методи активного навчання: евристичні бесіди, навчальні дискусії; для розвитку пізнавальних інтересів та здібностей - самостійна робота з додатковою літературою, аналіз проблемних ситуацій, вирішення ситуаційних завдань. [6]

Методи активного навчання поділяють на: імітаційні методи, що базуються на імітації професійної діяльності, та неімітаційні. Імітаційні, у свою чергу, поділяють на ігрові та неігрові. При цьому до неігрових відносять аналіз проблемних ситуацій, дії за інструкцією і т.д.імітаційні ігри.

При цьому до ігрових процедур та прийомів відносять засоби реалізації окремих, поодиноких принципів. Насамперед різні форми активізації лекцій та інших традиційних форм навчання, ігрові педагогічні прийоми, окремі засоби активізації. Наприклад, лекцію з використанням методу аналізу конкретних ситуацій у вигляді ілюстрації здійснюваної викладачем, бінарну лекцію, проблемну лекцію, творчу задачу, що реалізують принцип проблемності; лекцію прес-конференцію, лекцію-дискусію, лекцію-бесіду - принцип діалогового спілкування. [3]

Ігрові ситуації видаються засобом реалізації двох і більше принципів, що не збігаються з діловою грою складом елементів і не мають формалізованої структури, правил поведінки на ігровому майданчику, регламенту. Прикладом ігрової ситуації можна вважати дискусійні заняття, що проводяться у розгорнутому вигляді, із незапланованими виступами та опонуванням, коли заздалегідь невідомо хто і в якій якості (доповідача, критика, провокатора) братиме участь у обговоренні. А також ситуації, які використовуються для рольових ігор, театралізованих ігор, спрощених управлінських тренінгів тощо.

Під неімітаційними методами розуміють — стажування на робочому місці, програмоване навчання, проблемну лекцію, випускну роботу.

Характеристика основних активних методів навчання:

Проблемне навчання - така форма, у якій процес пізнання учнів наближається до пошукової, дослідницької діяльності. У співпраці з викладачем учні «відкривають» собі нові знання, осягають теоретичні особливості окремої науки.

Основний дидактичний прийом «включення» мислення учнів при проблемному навчанні – створення проблемної ситуації, що має формупізнавальної задачі, яка фіксує деяку суперечність у її умовах і завершується питанням, яке це суперечність об'єктивує.

Аналіз професійних ситуацій - метод розвиває здатність до аналізу нерафінованих життєвих та виробничих завдань. Стикаючись з конкретною ситуацією, той повинен визначити: чи є в ній проблема, в чому вона полягає, визначити своє ставлення до ситуації.

Розігрування ролей - ігровий метод активного навчання, що характеризується наявністю проблеми, розподілом ролей між учасниками її вирішення та введенням педагогом у процесі зайняття коригувальних умов. Наприклад, за допомогою методу розігрування ролей може бути імітована сестринська маніпуляція;

Метод ігрового виробничого проектування значно активізує вивчення навчальних дисциплін, робить його результативнішим внаслідок розвитку навичок проектно-конструкторської діяльності учня. [3]

Семінар-дискусія утворюється як процес діалогічного спілкування учасників, у ході якого відбувається формування практичного досвіду спільної участі в обговоренні та вирішенні теоретичних та практичних проблем.

«Круглий стіл» - це метод активного навчання, одна з організаційних форм пізнавальної діяльності учнів, що дозволяє закріпити отримані раніше знання, заповнити необхідну інформацію, сформувати вміння вирішувати проблеми, зміцнити позиції, навчити культуру ведення дискусії. Поряд з активним обміном знаннями, у учнів виробляються професійні вміння викладати думки, аргументувати свої міркування, обґрунтовувати запропоновані рішення та відстоювати свої переконання.

Мозковий штурм - широко застосовуваний спосіб продукування нових ідей на вирішення наукових і практичних проблем. Його мета -організація колективної мисленнєвої діяльності щодо пошуку нетрадиційних шляхів вирішення проблем.

У технології активного навчання «вимушена активність» учасників обумовлена умовами і правилами, за яких учень або бере активну участь, напружено думає, або взагалі вибуває з процесу.

Основні дидактичні завдання, які стоять перед викладачами, полягають у тому, щоб зацікавити студентів своїм досвідом, переконати в його прогресивності, сформувати конструктивну позицію щодо нововведень, пробудити почуття нового, викликати рефлексивну самооцінку власної практики.

Активні методи навчання дозволяють вирішити одночасно три навчально-організаційні завдання:

1) підпорядкувати процес навчання керівнику впливу викладача;

2) забезпечити активну участь у навчальній роботі як підготовлених студентів, так і не підготовлених;

3) встановити безперервний контроль за процесом засвоєння навчального матеріалу.

Отже, активні методи навчання – навчання діяльністю. Приміром, Л.С.Выготский сформулював закон, який каже, що навчання тягне у себе розвиток, оскільки особистість розвивається у процесі діяльності. Саме в активній діяльності, що спрямовується викладачем, студенти опановують необхідні знання, вміння, навички для їх професійної діяльності, розвиваються творчі здібності. В основі активних методів лежить діалогічне спілкування як між викладачем та студентами, так і між самими студентами. А в процесі діалогу розвиваються комунікативні здібності, уміння вирішувати проблеми колективно, і найголовніше розвивається мова студентів. Активні методи навчання спрямовані на залучення студентів до самостійної пізнавальної діяльності, викликатиособистісний інтерес до вирішення будь-яких пізнавальних завдань, можливість застосування студентами здобутих знань. Метою активних методів є, щоб у засвоєнні знань, умінь, навичок брали участь усі психічні процеси. [2]

Особливість та специфіка середньої медичної освіти – необхідність оволодіння алгоритмами виконання медичних маніпуляцій студентами в кабінетах доклініки і лише після цього вони допускаються до роботи з пацієнтами у відділеннях клініки.

Таким чином, особливості активних методів навчання полягають у високому рівні розумової, аналітичної діяльності студентів. До того ж, практична діяльність сприяє більш міцному засвоєнню знань. Підвищує інтерес до заняття, що з позитивними емоціями і йде емоційно-інтелектуальний відгук навчання. Спостерігається високий рівень мотивації, самоврядування. Спілкування відбувається на діловій основі. Розвиваються творчі та комунікативні здібності.

Таким чином, активні методи навчання створюють умови для формування та закріплення професійних знань, умінь та навичок у студентів технікуму, створюють необхідні умови для розвитку умінь самостійно мислити, орієнтуватися у новій ситуації, знаходити свої підходи до вирішення проблем, встановлювати ділові контакти з аудиторією, що визначає професійні якості майбутнього спеціаліста, озброюють основними знаннями, необхідними спеціалісту у його кваліфікації, формують професійні вміння та навички, т.к. для практики необхідна теорія, а теорії практика.

В результаті використання активних методів у навчальному процесі підвищується емоційний відгук студентів на процес пізнання, мотивацію навчальної діяльності, інтерес на оволодіння новими знаннями, вміннями та практичнимїх застосування, а на основі злиття освітніх та інформаційних технологій формується принципово новий, інтеграційний підхід до освітнього процесу. Це сприяє формуванню сучасного мислення під час підготовки фахівців будь-якого, зокрема медичного профілю.

Використання викладачами активних методів у медичному технікумі сприяє підвищенню якості освітнього процесу, виробленню нових підходів до професійних ситуацій, розвитку творчих здібностей студентів.

Млявих Е.П., Поляк В.Є., Шаш Н.М., Спіцин В.А. Впровадження інформаційних технологій у освітній процес // Журнал «Середня професійна освіта». – 2006. – №8. - стор. 8-10.
Виготський Л.С. Психологія М.: "Психологія", 2006
Гузєєв В. В. Викладання. Від теорії до майстерності. М: НДІ шкільних технологій, 2009.
Карандишев в. Н. Методика викладання психології: навчальний посібник. – СПб.: Пітер, 2005.
Комплексне навчально-методичне забезпечення навчального процесу: Методичний посібник/Т. Г. Аргунова, І. П. Пастухова. - М.. 2006.
Кудрява Н.В., Уколова Є.М., Молчанов А.С., Смирнова Н.Б., Зорін К.В. Лікар-педагог у світі, що змінюється: традиції та інновації / За редакцією академіка РАМН, проф. Н.Д. Ющука – М.: ГОУ ВУНМЦ, 2005.

За темою: методичні розробки, презентації та конспекти

Представлено план-конспект педагогічного семінару з цієї теми. Сучасне мобільне суспільство, що постійно змінюється, функціонує в щохвилини зростаючому потоці нової інформації. Нині в.

У статті описується досвід впровадження системи дистанційного навчання у педагогічному коледжі та дається короткий аналіз перших результатів.

Стаття призначена для педагогів,які обирають тактику викладання навчальних дисциплін (предметів) з погляду сучасних вимог до заняття (уроку). Застосування активних методів навчання.

Активне навчання передбачає використання такої системи методів, яка спрямована головним чином на викладачем готових знань, їх запам'ятовування і відтворення студентом, але в с.

Тема з самоосвіти. "Практична спрямованість при навчанні англійської мови як засіб підвищення якості навчання в навчанні іноземній мові" представлена на 2016-2021 рік.

Для підвищення ефективності освітнього процесу, під час підготовки та проведення занять теоретичного навчання використовую інформаційні технології, впроваджуючи електронні освітні ресурси.

Оптимізація методик та технологій навчання як умова підвищення якості освіти у коледжі.