Стаття на тему ОСОБЛИВОСТІ ВАРІАТИВНОГО ПІДХОДУ У ПОБУДУВАННІ ПЕДАГОГІЧНОГО ПРОЦЕСУ У ДОП,
ОСОБЛИВОСТІ ВАРІАТИВНОГО ПІДХОДУ
У БУДІВЛІ ПЕДАГОГІЧНОГО ПРОЦЕСУ У ДОП.
Сучасна диференціація дошкільної освіти, різноманіття видів ДОП припускають значну варіативність у використанні програм та педагогічних технологій. Кожній освітній установі надано право самостійно розробляти основну загальноосвітню програму ДНЗ на основі Зразкових освітніх програм (комплексних) та з комплексу варіативних, спеціалізованих вибирати ті програми, які найбільш повно враховують конкретні умови роботи ДНЗ.
Таким чином, нова система дошкільної освіти у світлі ФГТ надає можливість ДОП самим моделювати побудову педагогічного процесу.
| osobennosti_variativnogo_podhoda.doc | 47.5 КБ |
ОСОБЛИВОСТІ ВАРІАТИВНОГО ПІДХОДУ
У БУДІВЛІ ПЕДАГОГІЧНОГО ПРОЦЕСУ У ДОП.
Дуже важливим є те, що ФГТ розроблено відповідно до Закону України «Про освіту» (п. 6.2. ст. 9). Ця норма була введена до Закону України «Про освіту» у зв'язку з розумінням важливості саме дошкільної освіти для подальшого успішного розвитку, навчання кожної людини, та забезпечення доступності та якісної освіти для кожної дитини – де б вона не проживала.
Специфіка дошкільного віку така, що досягнення дітей дошкільного віку визначається не сумою конкретних знань, умінь та навичок, а сукупністю особистісних якостей, у тому числі які забезпечують психологічну готовність дитини до школи. Необхідно відзначити, що найбільш значуща відмінність дошкільної освіти від загальної освітиполягає в тому, що у дитячому садку відсутня жорстка предметність. Розвиток дитини здійснюється у грі, а не у навчальній діяльності.
Основна загальноосвітня програма допомагає дитині опанувати базовий рівень дошкільної освіти. Вона покликана забезпечити дошкільнику рівень розвитку, який дозволить йому бути успішним у подальшому навчанні, тобто. у школі та має виконуватися кожною дошкільною установою.
Сучасна диференціація дошкільної освіти, різноманіття видів ДОП припускають значну варіативність у використанні програм та педагогічних технологій. Кожній освітній установі надано право самостійно розробляти основну загальноосвітню програму ДНЗ на основі Зразкових освітніх програм (комплексних) та з комплексу варіативних, спеціалізованих обирати ті програми, які найбільш повно враховують конкретні умови роботи ДНЗ.
При розробці основної загальноосвітньої програми, що базується на зразковій, можливе як розширення обсягу змісту, так і більш поглиблене представлення окремих тем (блоків), включених до приблизної програми, що дає можливість на практиці реалізувати принцип варіативності дошкільної освіти.
У тексті ФГТ не вживається слово «заняття», але це означає перехід позиції «вільного виховання» дошкільнят. Дорослі не перестануть займатися з дітьми в українських дитсадках. Але така форма освітньої діяльності як заняття відповідає віковим особливостям дітей дошкільного віку. У сучасній теорії та практиці поняття «заняття» розглядається як цікава справа, без ототожнення його із заняттям як дидактичною формою навчальної діяльності.
Новий документ ставить в основуіндивідуальний підхід до дитини та гру, де відбувається збереження самоцінності дошкільного дитинства та де зберігається сама природа дошкільника. Факт підвищення ролі гри як провідного виду діяльності дошкільника та відведення їй чільного місця, безумовно, позитивний, тому що в даний час на першому місці стоїть заняття. Необхідність відмовитись від навчально-дисциплінарної моделі освітнього процесу – відмова від спеціально організованої діяльності вже давно назріла. Провідними видами дитячої діяльності стануть: ігрова, комунікативна, рухова, пізнавально-дослідницька, продуктивна та ін. Необхідно відзначити, що кожному виду дитячої діяльності відповідають певні форми роботи з дітьми.
Освітні області запроваджено підтримки балансу між усіма напрямами роботи дитячого садка – всі вони однаково повинні бути представлені в освітній програмі дошкільної освіти.
Якщо говорити про принципово новий зміст дошкільної освіти, то це обов'язковість його відповідності заявленим у ФГТ принципам:
- принцип освіти, метою якого є розвиток дитини;
- принцип необхідності та достатності (відповідність критеріям повноти, необхідності та достатності (дозволяти вирішувати поставлені цілі та завдання лише на необхідному та достатньому матеріалі, максимально наближатися до розумного "мінімуму"))
- принцип інтеграції освітніх областей відповідно до вікових можливостей та особливостей вихованців, специфіки та можливостей освітніх областей;
Програма будується з урахуванням інтеграції освітніх областей відповідно до віку дітей. Інтеграція різних освітніх областей – важливе зрушення у структуруванніпрограмного матеріалу.
Усі освітні області пов'язані друг з одним: читаючи, дитина пізнає; пізнаючи, розповідає про те, що дізнався; взаємодіє з однолітками та дорослими у процесі досліджень та обговорень. Так взаємопроникнення та взаємозв'язок освітніх областей забезпечують формування у дитини цілісної картини навколишнього світу. Безумовно, у нових умовах зросте роль взаємозв'язку у роботі вузьких фахівців та вихователів. Наприклад, інструктор з фізичної культури братиме участь у проведенні прогулянок, організовуючи рухливі ігри, естафети на тему. Музичний керівник здійснюватиме підбір музичного супроводу для проведення майстерень, релаксації, розминок, гімнастик та ін.
- Комплексно-тематичний принцип побудови освітнього процесу;
Відповідно до комплексно-тематичного принципу побудови освітнього процесу ФГТ пропонують для мотивації освітньої діяльності не набір окремих ігрових прийомів, а засвоєння освітнього матеріалу в процесі підготовки та проведення будь-яких значимих та цікавих для дошкільнят подій. Навчання через систему занять буде перебудовано працювати з дітьми за «подійним» принципом. Такими подіями стануть українські свята (Новий рік, День сім'ї та ін.), міжнародні свята (День доброти, День Землі та ін.). Свята – це радість, данина поваги, пам'ять. Свята – це події, яких можна готуватися, яких можна чекати. Проектна діяльність стане пріоритетною. Критерієм того, що цей принцип запрацює, стане жива, активна, зацікавлена участь дитини в тому чи іншому проекті, а не ланцюжок дій із зазначення дорослого. Адже тільки активна людина може стати успішною.
- рішення програмнихосвітніх завдань у спільній діяльності дорослого та дітей (освітня діяльність, що здійснюється у процесі організації різних видів дитячої діяльності та освітня діяльність, що здійснюється в ході режимних моментів) та самостійної діяльності дітей;
Змінюється спосіб організації дитячих видів діяльності: не керівництво дорослого, а спільна (партнерська) діяльність дорослого та дитини – це найбільш природний та ефективний контекст розвитку у дошкільному дитинстві.
- Взаємодія з батькам;
Документ орієнтує на взаємодію з батьками: батьки повинні брати участь у реалізації програми, у створенні умов для повноцінного та своєчасного розвитку дитини у дошкільному віці, щоб не прогаяти найважливіший період у розвитку її особистості. Батьки мають бути активними учасниками освітнього процесу, учасниками всіх проектів, незалежно від того, яка діяльність у них домінує, а не просто сторонніми спостерігачами.
І що дуже важливо, основна програма дошкільного освіти забезпечує наступність з приблизними основними програмами початкової освіти, чого було раніше.
У ФГТ міститься вказівка те що, які види діяльності вважатимуться прийнятними формами практики для дитини дошкільного віку: ігрова, комунікативна, трудова, рухова, пізнавально-дослідницька, музыкально-художественная, сприйняття художньої літератури, як особливий вид дитячої роботи і продуктивна.
Специфіка дошкільної освіти, крім багатьох інших особливостей, полягає в тому, що процес навчання є, по суті, процесом засвоєння в інших видах діяльності (під словом інших Ельконін має на увазі не навчальну).
Схема розвиткубудь-якого виду діяльності така: спочатку вона здійснюється у спільній діяльності з дорослим, потім у спільній діяльності з однолітками і стає самодіяльністю.
«Спільна діяльність дорослого та дітей» -діяльність двох і більше учасників освітнього процесу (дорослих та вихованців) щодо вирішення освітніх завдань на одному просторі та в той самий час. Відрізняється наявністю партнерської (рівноправної) позиції дорослого та партнерської формою організації (можливість вільного розміщення, переміщення та спілкування дітей у процесі освітньої діяльності). Передбачає індивідуальну, підгрупову та групову форми організації роботи з вихованцями.
«Самостійна діяльність дітей» -
1) вільна діяльність вихованців в умовах створеного педагогами предметно-розвивального освітнього середовища, що забезпечує вибір кожною дитиною діяльності за інтересами та дозволяє їй взаємодіяти з однолітками або діяти індивідуально;
2) організована вихователем діяльність вихованців, спрямовану вирішення завдань, що з інтересами інших (емоційне благополуччя інших, допомогу іншим у побуті та інших.).
Нова система дошкільної освіти у світлі ФГТ надає можливість ДОП самим моделювати побудову педагогічного процесу.