Стаття на тему Сучасний урок у системі Л
| l._v._zankov.doc | 58 КБ |
«Сучасний урок у системі Л. В. Занкова»
Кожен урок у системі Л. У. Занкова, передусім, орієнтований загальний розвиток школярів. Його ефективність можна оцінити за такими показниками, як ступінь реалізації дидактичних принципів системи загального розвитку (навчання на високому рівні труднощі з дотриманням міри труднощі, провідна роль теоретичних знань, усвідомлення процесу вчення, швидкий темп проходження матеріалу, робота над розвитком кожного, в тому числі і слабкого учня) чи ступінь типових властивостей методичної системи (багатогранність, процесуальність, колізії, варіантність). Своє втілення ці показники знаходять у трьох компонентах уроку, що розвиває:
На уроці вчитель планує або вивчення нового матеріалу, або відкриття учнями нових зв'язків між вивченим, або зіткнення і розведення подібних, але знань, що різняться. На кожному уроці школярі розглядають якусь нову ситуацію. Тому при визначенні змісту уроку слід враховувати такі положення:
- Різноманітність джерел змісту уроку: підручник, робочий зошит, вчитель, учні, література, словники, навколишня дійсність та інше; - співвідношення нового і вже відомого матеріалу (залежить від складу класу та етапу навчання); у змісті кожного завдання; - широта, глибина розглянутих проблем та зв'язків. Відбір конкретного матеріалу визначається тим новим, що планується цьому уроці, тобто темою розділу. Навколо цього нового концентруються схожі з ним і протилежні йому знання, щоб це нове знайшло своє місце у системі знань.
2. Побудовапроцесу навчання
При плануванні процесу навчання вчитель орієнтується різноманітність видів діяльності, які запропонує учням. Він думає про співвідношення репродуктивної та творчої діяльності школярів під час уроку, про виправданість застосування прямих і непрямих шляхів вчення. Вчитель намагається створити таку ситуацію, щоб нові знання та способи діяльності діти відкривали в результаті вирішення колізій, знаходження варіантів правильних рішень, встановлення взаємозв'язків, взаємозалежностей. Вчитель організує порівняння матеріалу, його аналіз, який підводить учнів до узагальнення, встановлення закономірності, до формулювання цієї закономірності. Структура уроку не передбачає слідування жорстким рамкам, а визначається внутрішньою логікою навчального матеріалу та рухом думки дітей у навчальному співробітництві їх між собою за напрямною участю та допомоги педагога.
Урок у системі Занкова може розпочатися відразу з відкриття нового матеріалу або перевірки домашнього завдання, а також через: несподіване, прогноз теми, проблемну ситуацію, домислення, питання узагальненого характеру, угруповання за будь-якими ознаками, опору на попередні знання, досвід та спостереження, і т.д. І, закінчиться урок може без підбиття підсумків. Він може перерватися на найвищій точці. І з думками про щойно відкрите нове діти підуть додому, щоб завтра знову обговорити цей матеріал. Важливо, щоб етап підбиття підсумків наприкінці уроку був формальним, а значимим для учнів. Його мета – допомогти кожному учневі усвідомити значущість себе в процесі вчення. Вчитель має йти від дітей, відчувати і переживати разом із відкриття нового, повторення вивченого, підводить до узагальнення.
Безумовно, урок повинен мати гнучку структуру, тобто. вчитель має бути готовим донеобхідності перебудувати хід уроку залежно від готовності дітей працювати за наміченим планом, складності завдань, ходу думки учнів, які виникли у них питань. Вчитель, знаючи свій клас, може передбачати можливі труднощі, усунуті при правильному поєднанні активності сильних і слабкіших у навчанні дітей, навчаючи всіх працювати непросто поруч, разом – у колективної діяльності. Одна із заповідей занківського уроку – урок починається з уроку!
3. Характер відносин між учнями та між учнями та вчителем
Характер відносин між учнями та вчителем не повинен блокувати вільну думку дітей, можливості самостійно відкривати нове, залучаючи вже відоме. Це означає, що джерелом мовної проблеми може бути і вчитель, і учень. Л. В. Занков закликав вчителів тримати паузу після проблемного питання, щоб дати учням можливість подумати, обговорити відповідь один з одним. Бажано, щоб правильність чи неправильність пошуку визначали самі школярі, реагуючи відповіді товаришів, а чи не вчитель. Вчитель виступає в ролі капітана, який, знаючи безперешкодний курс корабля, спеціально не обходить рифи, щоб згуртувати і зробити досвідченою свою команду. Подолаючи труднощі, вирішуючи проблеми, учні переживають різноманітні емоції, відчувають різні почуття. Завдяки цьому на уроці немає місця основному ворогові пізнання – нудьгу. Спілкування з дітьми на уроці у процесі пізнання та вплив спілкування на процес пізнання, засвоєння та розвитку, створення атмосфери співробітництва, довірчих відносин, створення умов для високого розумового та емоційного тонусу, мотивації до вчення.
Становлення навчальних мотивів у навчальному співробітництві є основним компонентом позитивного ставлення до навчання. Особлива форма навчальноїмотивації – пізнавальні інтереси, що переходять за відповідних умов пізнавальну потребу. Можливо ситуативний пізнавальний інтерес, але з потреба.
- включати учнів у пошукову діяльність там, де є можливість здійснювати самостійне спостереження, аналіз матеріалу з метою добування знань;
– ставити питання, що передбачають варіанти відповідей, обговорювати їх усім разом, знаходити оптимальні рішення;
– будувати урок відповідно до властивості процесуальності методичної системи. У завданнях до вправ підручників одночасно розглядаються 2–3 теми: за новим і вже пройденим матеріалами, що сприяє встановленню взаємозв'язків між знаннями, а отже, повторенню та закріпленню. Повторення обов'язково пов'язані з вивченням нового матеріалу. Застосування якості процесуальності не дозволяє тривалий час зупинятися на вивченні того самого питання, тупцювати на місці, виконувати багато одноманітних вправ. Навпаки, у подоланні посильних труднощів (відповідно до принципу навчання на високому рівні труднощі з дотриманням міри труднощі) і відбувається поступальний розвиток дітей: їх самостійного мислення, пізнавальної потреби, вольових якостей. Учень стверджується в тому, що "у мене виходить!", "Я сам можу виконати завдання!". Підручник є значною мірою сценарієм процесу навчання під час уроку.
Проведення різноманітних форм уроків. Уроки у системі Занкова – скоріше змішаного (комбінованого) типу. Немає чистих уроків повторення, закріплення та узагальнення. На кожному уроці має бути нове (крім уроків контролю), але кількість нового матеріалу варіюється. Нове може бути не тільки у змісті - це і освоєння нового виду діяльності (робота зісхемою, таблицею, діаграмою …) та нова форма роботи (у групі, у парі, у парі змінного складу). Такі уроки: урок закріплення та розвитку нових знань, урок контролю та корекції знань, урок узагальнення та систематизації знань тощо. Зокрема, у системі Л.В. Занкова рекомендується широко практикуються уроки-екскурсії. При цьому вони можуть бути використані як джерело розвитку промови молодших школярів.
Розвиток промови молодших школярів за умов реалізації системи, спрямованої загальний розвиток, відбувається у процесі активної мовної діяльності. Активна мовна діяльність виростає з потреби розповісти про свої враження, спостереження, почуття, переживання, думки. Така потреба виникає і складається тоді, коли життя дитини наповнене різноманітними враженнями та пізнавальними інтересами, багата духовно та емоційно, коли в навчанні діє властивість багатогранності методики. Саме ці внутрішні накопичення вимагають виходу. З найбільшою силою внутрішньо мотивування буде виражено у зовнішній промові за умови надання свободи для висловлювань у усному чи письмовому мовленні.
Також у системі Л. В. Занкова широко застосовуються нетрадиційні форми уроків:
міжпредметний інтегрований урок
урок творчості тощо.
4. З досвіду роботи. Введення в урок
Що таке погода. Кліматичні умови". 3 клас
Вчитель підходить до вікна.
- Чому стало темно? (сонце зникло за хмару)
- Чому це сталось? (вітер пригнав хмари, стало похмуро...)
- Що можна сказати про сьогоднішню погоду? (хмарна, мінлива хмарність…)
2. Через прогноз теми.
Тема «Невимовні приголосні» 3 клас
- Запишіть тему уроку. Невимовнізгодні.
- Що ви подумали, коли записували (прочитали) тему нашого уроку? (будемо вчити правило, як пишуться невимовні приголосні; дізнаємося слова з невимовними приголосними…)
- Правильно хлопці, є слова, в яких приголосна не вимовляється, але пишеться.
- А як її перевірити ми сьогодні разом із вами навчатимемося на уроці.
3. Через проблемну ситуацію.
Тема «Правопис суфіксів про та в прислівниках» 4 клас
- Прочитайте слова: новий, наново, наново, знову.
– Що помітили? (зайве слово новий – прикметник, а інші прислівники; воно не зайве, а головне – від нього утворилися прислівники; зайве слово знову – на кінці пишеться а)
- Дізнаємося про написання суфіксів у прислівниках.
4. Через домислення.
Тема «Правопис парних приголосних наприкінці слова» 2 клас
- Як ви вважаєте, які слова, я хотіла написати?
Пло… - пло… ле… - ле…
5. Через питання узагальненого характеру.
Тема «Жива та нежива природа» 1 клас
– Що таке природа? (Рослини, тварини, дощ сніг ...)
- Це все зробив чоловік? (ні)
- Тоді що ж таке природа? (все, що нас оточує, не зроблене людиною)
6. Через угруповання за якими ознаками.
Тема «Переміщувальний закон додавання» 1 клас
– Знайдіть пари. Чому ви так зробили? (Складаються однакові числа; у сумах доданки поміняли місцями ...)
- Знайдіть значення сум. Який зробимо висновок? (якщо доданки поміняємо місцями, то результат не зміниться)
7. Опора на попередні знання, досвід та спостереження.
Тема «Правопис ь знака у іменників чоловічого та жіночого роду» 3 клас
- Чим схожі слова? (іменники, маютьшиплячий звук)
- Розділіть слова на групи: м'яч, чиж, річ, миша, борщ, жито
- Давайте перевіримо, за якою ознакою поділили? (Іменники чоловічого та середнього роду)
- Що ви писали на кінці іменників жіночого роду? (ь)
Ванцян А.Г., Нечаєва Н.В. Реалізація нового освітнього стандарту: потенціал системи Л.В. Занкова Видавничий дім «Федорів» 2011;
Нечаєва Н.В., Ванцян О.Г. Система навчання Л.В. Занкова – що це таке? Видавничий дім "Федорів" 2008 рік;
Нечаєва Н.В., Рощина Н.М. Педагогічна система навчання Л. В. Занкова Видавничий дім «Федорів» 2006 рік;
Оніщук В.А. урок у сучасній школі Москва 1998 рік
Чутко Н.Я. Навчальна діяльність: знайома та незнайома. Від теорії до практики навчання (система Л.В. Занкова) Видавничий дім «Федоров» 2005 рік
За темою: методичні розробки, презентації та конспекти
Планування уроків української мови написано на основі методичних рекомендацій щодо навчання української мови Н.В.
Дидактична система навчання. Особливості уроку у системі Л.В.Занкова. Діяльність учнів та вчителя.
Починаючи з 2008 року працюю за програмою Л.В.Занкова. Загальна цільова установка у федеральному державному освітньому стандарті збігається з метою системи навчання Л. Занкова –.
Урок з системи Занкова з української мови для 2 класу.
Значне місце у математиці займає геометричний матеріал. Його порівняно великий обсяг диктується такими основними причинами: по-перше, він дозволяє активно використовувати наочно – дій.
У цій статті йдеться про формування комунікативних УУДна уроках української мови.