Стаття на тему: тестовий контроль як інструмент оцінки якості навчання іноземних мов,
Доповідь на науково-методичній Інтернет-конференції "Актуальні проблеми модернізації освіти: теорія та практика."
Муніципальна освітня установа додаткової професійної освіти (підвищення кваліфікації) спеціалістів «Навчально-методичний центр» Балаківського муніципального району Саратовської області
Ресурсний центр із проблем викладання іноземних мов
МОУ «ЗОШ №11»р. Балаково Саратівської області
«Актуальні проблеми модернізації освіти: теорія та практика»
Тестовий контроль як інструмент оцінки якості навчання іноземних мов.
Куртасова Тетяна Петрівна
учитель англійської мови МОУ «ЗОШ р.п. Духовницьке Духовницького району Саратівської області»
Оцінка якості навчання іноземних мов на матеріалі тестування є важливою та актуальною проблемою, оскільки єдиний державний іспит та та незалежна атестація проводяться у формі універсальних тестових випробувань.
Незважаючи на недосконалість тестування, ми повинні визнати, що воно стало невід'ємною частиною навчального процесу. Отже, ми повинні приділяти достатню увагу підготовці учнів до виконання тестів, знайомити їх з усією різноманітністю тестових завдань, а також правильно застосовувати тестову методику для контролю знань та оцінки досягнень учнів.
У статті Л.Г.Денисовой і В.Н.Симкина «Про підсумковий контроль навчання іноземних мов» дається таке визначення тесту: « Тест – це вимірювальна процедура, спрямовану виявлення і вимір специфічних проявів мовної поведінки, складових компоненти мовної компетенції. Зовні це може бутивиражено у спеціальній системі питань та відповідей та завдань»
Сучасні тести відрізняються своєю багаторівневістю, незалежністю від навчальних методик чи викладача. Вони перевіряють всі види діяльності – читання, аудіювання, говоріння та лист. Розподіл за видами мовної діяльності дає нам 4 групи тестів: тести, що перевіряють навички читання, письма, мовлення, аудіювання. В окрему групу можна виділити тести, які перевіряють навички володіння лексикою та граматикою, які ми називаємо лексико-граматичними.
Не претендуючи на всеосяжну класифікацію існуючих тестів, я хотіла б детально розглянути кожну групу тестів.
I.Лексико-граматичні тести, які можна поділити на лексичні та граматичні.
1. Лексичні тести перевіряють навички орфографії, словотвори, розрізнення слів, близьких за написанням чи значенням. Наприклад: дієслова do, make-робити і дієслова lie-брехати і lie-лежати.
2. Граматичні тести перевіряють навички володіння різними граматичними явищами, а саме:
-Вживання часів англійської мови в активній та пасивній заставі;
- вживання неособистих форм дієслова;
- вживання модальних дієслів;
- Вживання ступенів порівняння прикметників та прислівників тощо.
Варіантами завдань у таких тестах можуть бути: множинний вибір, постановка слова у правильну форму, перетворення речень, виправлення помилок та ін. - Граматичні тести.
II.Тести на перевірку письмової мови дозволяють перевірити навички передачі ідей та думок іноземною мовою, уміння працювати з документацією.
Серед таких тестів можна виділити такі:
-Заповнення бланків (перевіряє вміння коротко викладати інформацію особистісного та ділового характеру);
-опис таблиць і графіків (перевіряє вміння отримувати, систематизувати і коротко передавати отриману інформацію в логічній послідовності, а також вміння користуватися мовними кліше);
- написання особистого та ділового листа (перевіряє володіння діловою етикою та знання загальноприйнятих норм спілкування та пов'язаної з ними лексикою, тобто знання етикету);
-диктанти (перевіряють розуміння мови на слух, знання лексики, орфографії та граматики; вміння писати та швидко співвідносити звуковий та графічний образ слова);
- Написання есе, твори на задану тему (перевіряє вміння викласти свої власні думки і зробити висновки, дотримання логічної послідовності, абзаців, вміння співвідносити і протиставляти факти та вживання слів - зв'язок, таких як however. yet, so, thus., to sum up , in conclusion і т.д.).
ІІІ. Тести з читання перевіряють рівень розуміння та отримання інформації, поданої в письмовій формі. Зазвичай використовуються 2 види тестів: тести з перепустками (close tests) та тести з різними завданнями.
Close tests перевіряють уміння відновлювати недостатні смислові зв'язки, спираючись на контекст. Пропонуються невеликі тексти з пропущеними словами, які сам тестований має вставити, спираючись на контекст. Також тим, хто навчається, даються тексти з пропущеними пропозиціями, які зазвичай розміщуються після тексту і які пропонується розставити по своїх місцях, згідно з змістом.
Тести із завданнями можуть бути дуже різноманітними:
-Вибір вірної або невірної пропозиції, взятої з тексту (true \ false);
-Вибір правильного варіантувідповіді питання з тексту (multiple choice);
-Пошук заданої інформації;
- Визначення основної ідеї тексту;
-Відновлення порядку прямування подій або етапів;
-Вибір заголовка до різних частин тексту та ін.
IV. Тести з аудіювання перевіряють рівень розуміння та вилучення інформації з усного повідомлення. Учні одночасно прослуховують текст і виконують завдання, тобто. тест з аудіювання максимально наближається до природних умов. Завдання можуть бути такі:
-Співвіднесення один з одним фраз або частин речень;
-Заповнення таблиць і т.д.
V. Тести з усного мовлення перевіряють комунікативні вміння дітей, володіння лексикою; вміння висловлювати свою думку, давати оцінку, узагальнювати, робити висновки, розпитувати, відповідати на запитання, реагувати на репліки та зауваження тощо. Форми мовлення різноманітні:
- монологічне висловлювання: опис малюнка, висловлювання на тему;
- діалогічна мова: діалог - розпитування, запит інформації, обговорення подій, фільму, літературного твору.
Завдання цього тесту відтворюють природні ситуації і передбачають вміння робити висновки, узагальнювати, говорити загальні теми. Учні повинні вміти дати особистісну оцінку фактам, явищам, що обговорюються. Вітається логічність та послідовність висловлювання, уміння аргументувати, пояснювати та конкретизувати.
До вищезгаданих видів тестів ми можемо додати тематичні тести на знання соціокультурних, історичних, географічних, політичних, економічних та інших відомостей про країну мови, що вивчається, і своєї власної. Вони використовуються в різних конкурсах, вікторинах, олімпіадних завданнях для розвитку пізнавальних здібностей дітей та інтересу до вивченняіноземної мови
Слід додати, що багато тестів можна і потрібно проводити із застосуванням сучасних комп'ютерних технологій.
Тестування контролює якість навченості, виявляє рівень підготовки учнів з іноземної мови. Але ми глибоко помиляємося, якщо думаємо, що учневі можна дати будь-яке тестове завдання, і він повинен з ним впоратися, якщо має досить високу мовну підготовку. Це не так. Якщо дитина не привчена до роботи з тестами, вона може розгубитися, і через це значно знижується якість її роботи. І тут тестування нездатне дати реальну оцінку підготовки учня. Напрошується висновок, що необхідно проводити ретельну підготовку до тестування.
Хотілося б запропонувати деякі засади цієї підготовки.
1.Робота повинна вестися регулярно та охоплювати всі види мовної діяльності.
2.Необходимо домагатися, щоб діти ясно уявляли, що від них вимагають завдання тог чи іншого тесту. Це досягається частими та різноманітними вправами.
3. Виконуючи завдання різних тестів, у процесі навчання треба йти від найпростіших до складнішим, поступово розширюючи їх, ускладнюючи і доповнюючи новими варіантами роботи.
4.Робота над тестами має вестися за планом.
5.Треба прив'язувати роботу над тестами тому виду мовної діяльності, якому віддається перевагу кожному конкретному уроці.
6. Необхідно стежити, щоб тести виконувались у межах відведеного їм часу, і діти не виходили з цих часових рамок.
7.Відповіді на завдання повинні записуватись у короткій формі. Цьому треба вчити.
8.Учнів треба знайомити з різними мовними кліше та лексикою, що допомагає правильно оформляти мову, висловлювати своє ставлення та давати оцінку.
9.Після виконання та перевірки тестових завдань необхідно проводити аналіз якості виконання тесту, робити розбір помилок.
Хочеться додати, що у тестуванні важливий як контроль, а й зворотний зв'язок. У статті В.І. Кувшинова «Тестовий контроль у процесі навчання іноземних мов» говориться: «Систематичне тестування стимулює активність та увагу учнів на уроці, підвищує їхню відповідальність при виконанні навчальних завдань. Результати перевірки тестів аналізуються вчителем і є для нього, з одного боку, показником рівня знань учнів, з іншого – самооцінкою роботи самого вчителя, що дозволяє йому внести необхідні корективи в процес навчання і тим самим попередити повторення помилок школярів».
Проводячи тестування, ми вчимо дитину мислити більш логічно, розвиваємо в неї інші моделі мислення, вчимо нестандартному підходу до завдання, готуємо його до того, що в тесті може бути каверза. Дитина повинна дати відповідь тільки після того, як порівняє дані тесту та зробить висновок. Працюючи з тестами, вони виробляють свою тактику, свій підхід та своє бачення проблеми. Але головне, що мислення стає організованішим. Учень може відкинути все зайве і витрачати сили вирішення непотрібних чи невчасних завдань. Інакше кажучи, тестування розвиває в дитини інший тип мислення.
Сказане дозволяє зробити висновок про те, що оцінка якості навчання іноземних мов на матеріалі тестування залишається нагальною проблемою, і актуальність її вирішення особливо зростає у наш час у зв'язку із остаточним переходом шкіл до універсальних тестових випробувань у формі ЄДІ.
Мільруд Р.П., Матієнко А.В., Максимова І.Р., «Закордонний досвід мовного тестування та оцінки якості навчання іноземних мов», ИЯШ №7,2005р., 9 стор.
Денісова Л.Г. , Сімкін В.М., «Про підсумковий контроль навчання іноземних мов», ИЯШ №2 ,1999, 5 стор.
Кувшинов В.І. , «Тестовий контроль у процесі навчання з іноземної мови», ИЯШ №2 1997, 7 стор.
Біболєтова М.З. , Трубанєва Н.М., УМК "Enjoy English" Обнінськ, Титул. 2001-2010