Стаття - Розвиток уявлень дітей про масу та способи її вимірювання - дошкільна освіта,

Таким чином, ми досліджували розвиток уявлень дітей про масу та способи її вимірювання. p align="justify"> Формування уявлень про масу, розвиток навичок «зважування» предметів здійснювалося як у процесі навчання на міні-заняттях по підгрупах, так і в повсякденному житті.

Перегляд вмісту документа «Стаття "Розвиток уявлень дітей про масу та способи її вимірювання"»

Розвиток уявлень дітей про масу та способи її вимірювання

Орієнтування у предметах за масою входить складовою розділ «Величина» програми розвитку елементарних математичних уявлень. У дитячому садку здійснення цього завдання ведеться двома лініями:

шляхом накопичення уявлень про масу в житті та іграх;

у процесі спеціально організованої роботи.

Цілеспрямоване навчання починається в середній групі (п'ятий рік життя) з формування уявлень про масу як ознаку предмета. Внаслідок широкої взаємодії з навколишнім предметним світом у дитини до цього віку з'являється необхідний чуттєвий досвід.

Дидактичні матеріали для розвитку баричного почуття: для порівняння ваги предметів дітям можуть пропонуватися дощечки рівного розміру, виготовлені з різних порід дерев Ю. І. Фаусек використовувала у своїй роботі ящик з кількома відділеннями, в яких містила дощечки розміром 6 х 8 х 0,5 см з різних порід дерева: ялини, вільхи, ясена, червоного дерева, горіха тощо. (По дванадцять штук з кожного сорту). Різниця в масі між двома суміжними дощечками була від 6 до 8 г. Відшліфовані, вони зберігали природний вигляд та колір дерева. Вправи з цими дощечками зводилися до тонкого розрізнення тяжкості шляхом зважування на долонях обох рук.

Можна застосовувати однаковий розмір мішечки, наповнені різними сипучими речовинами. Спеціально підбираються предмети, виготовлені з різних матеріалів: металу, дерева, гуми, пластмаси, поролону, вати і т.д.

В умовах дитячого садка неважко виготовити необхідні посібники: гумові, пластмасові іграшки, різні коробки, барильця насипати пісок у певній кількості, щоб маса предметів була від 50 до 300 г. Оптимальне співвідношення мас на початку навчання 1:4, 1:3, а до кінця – 1:2, 1:1,5. Послідовність використання дидактичного матеріалу диктується особливостями сприйняття дітьми маси у зоні легких та важких предметів. Найбільш простим завданням є розрізнення важкого та легкого предмета у парі. Тому спочатку дітей необхідно вчити порівнювати між собою лише два предмети, що різко відрізняються один від одного своєю масою. Результати порівняння визначати словами важкий – легкий.

Виконання завдання здійснюється шляхом зважування предметів на долонях рук. Це досить складний для дітей спосіб обстеження маси, що складається з кількох дій:

Треба взяти по одному предмету, в кожну руку і повернути долоні догори.

Потім руками імітується рух ваги вгору-вниз, відбувається «зважування» предмета «на руці».

І нарешті, предмети переміщаються з однієї долоні на іншу, при цьому їхнє становище може змінюватися кілька разів.

Така «перевірка» сприяє точнішому визначенню відносин між вагою двох предметів.

При навчанні цього способу виконання дій діти припускають такі помилки:

міцно стискають предмети руками, замість випрямити долоні;

різко підкидають предмети на долонях, замість робити плавні руху;

ігноруютьперевірку, тобто переміщення предмета з однієї долоні на іншу;

утрудняються у визначенні виділеної у процесі обстеження ознаки;

розрізняючи предмети з їхньої масі (тяжкості), вони користуються недостатньо точними словами: великий, нелегкий, маленький, легкий, тугий, товстий, твердий, здоровий, міцний, сильний, слабкий, нормальний, м'який, хороший, неміцний, високий, тоненький і т.д. д. Озброюючи обстежувальними діями, необхідно уточнювати словник дитини, працювати над розумінням їм значення слів, привчати до термінів.

Наступний етап у роботі – порівняння трьох предметів за масою, їх один служить зразком. Результати зіставлення позначаються словами важче – легше. Раціональний спосіб вирішення цього завдання полягає в тому, що зі зразком треба, послідовно порівнювати всі предмети і на цій основі визначати, який з них легший, який важчий або однаковий.

Завдяки такій роботі дитина починає серед численних ознак предмета виділяти масу та абстрагувати її. Створюються можливості для впорядкування та угруповання об'єктів за даною ознакою, це є наступним етапом у роботі.

Розташування предметів з їхньої масі у висхідному чи низхідному порядку, тобто. впорядкування, побудова серіаційного ряду, - завдання, вирішення якої можна починати із середнього дошкільного віку, але переважно вона посідає більш старший вік.

З цією метою необхідно засвоєння раціонального способу виконання дій: вибір найважчого предмета при побудові висхідного ряду або вибір найлегшого предмета при побудові низхідного ряду.

Результати своєї діяльності діти повинні позначати словесно: важкий, легший, найлегший, або легкий, важчий, найважчий. Спочатку складається рядз трьох елементів, поступово їх кількість збільшується до п'яти-шести і більше. Слід організувати (порівняння одного з елементів упорядкованого ряду з іншими: сусідніми, усіма попередніми та наступними).

Це дозволить перевірити правильність побудови серіаційного ряду, що призведе до важливих висновків:

якщо один із предметів важчий за інший, а той у свою чергу важчий за третій, то перший предмет також буде важчим за третій; кожен наступний елемент важчий за всі попередні.

якщо один із предметів легший за інший, а той у свою чергу легший за третій, то перший предмет також буде легшим за третій; кожен наступний елемент легший за всі попередні.

У міру накопичення досвіду необхідно організовувати вправи на

знаходження місця предмета з певною масою в упорядкованому за даною ознакою ряду,

підбір кожному елементу, низки парного, тобто. рівного за масою,

угруповання предметів за масою.

Навчання дітей вмінню розрізняти предмети за масою пов'язується з розвитком кількісних уявлень (підрахувати, скільки важких чи легких предметів, скільки різних за тяжкістю предметів у ряді тощо).

У старшій групі можна використовувати найпростіші ваги на важелі із двома чашками для перевірки результатів порівняння мас двох предметів, визначених «на руці». На терезах чаша з предметом більшої маси опуститься нижче. Однак це ще не зважування у повному розумінні цього слова. У цьому випадку лише моделюється та сенсорна дія, яку справляють діти, «зважуючи» предмети «на руці».

За допомогою ваг формується уявлення про інваріантність маси. Наприклад, зі шматка глини пропонується виліпити дві однакові за розміром кульки. Їхня рівність по масі перевіряється на чашкових вагах. Потім з одногоз кульок діти роблять довгу морквину, паличку чи ковбаску. На одну чашу терезів поміщають виліплений предмет, на іншу – кульку. Рівновага чаш покаже дітям рівність мас. Можна кілька разів змінювати форму предмета і, використовуючи ваги, переконуватись у незмінності (інваріантності) маси. «Одночасно, тому що до шматка глини ми нічого не додавали і нічого не зменшували», – кажуть діти. "Шматок глини залишається тим же, тільки форма предметів змінюється: то кулька, то паличка, то морквина", - уточнює вихователь.

Діти практично діють висновку: перетворення, які змінюють зовнішній вигляд об'єкта, залишають незмінною його масу.

Доцільно показати дитині, що при однаковій формі та однаковому розмірі предметів маса їх може бути різною (коробка, наповнена ватою і така сама, наповнена піском) тощо. Корисно, наприклад, зіставлення великої за розміром повітряної кулі з маленькою дерев'яною, або металевою кулькою. Порівняння предметів однакового обсягу, але різної маси або, навпаки, різного обсягу, але однакової маси сприяє виникненню уявлень про незалежність маси від обсягу, розмір предмета. До цього висновку дітей підводить як зважування на руці, так і перевірка його результатів на терезах.

Далі можна показати, як визначається маса за допомогою умовної мірки, якою виступає маса будь-якого предмета (кубик, кулька і т. д.), яка стає еталоном. Застосовуючи умовну мірку на чашкових вагах, діти вчаться встановлювати рівність або нерівність предметів за масою в більш точних кількісних показниках (числі мірок), ніж при порівнянні на руці. Використовуючи різні мірки, при зважуванні одного і того ж предмета, визначаючи масу різних предметів однією і тією ж міркою, дітей знайомлять із функціональноюзалежністю (між масою вимірюваного об'єкта, масою мірки та отриманими результатами).

Усе це накопичує дитячі ставлення до масі і готує їх до виміру з допомогою загальноприйнятих стандартів. З цією метою використовують чашкові ваги з набором гирь 1 кг, 2 кг, 5 кг та сипучі продукти. Вихователь запитує дітей, що і як вони купували у продовольчому магазині, які бачили терези, які продукти зважують на терезах. Діти розглядають ваги та гирі, порівнюють їх, визначають, яка з них важча, яка легша. Вихователь звертає увагу дітей на цифру на гирі, пояснюючи, що цифра означає масу гирі («Ця гиря 1 кг, бачите, на ній написана цифра 1, а ця – 2 кг, на ній цифра 2»). Виконується вправа у відвішуванні 1 кг, наприклад, манної крупи: на одну чашку ставиться гиря, на іншу насипається крупа, поки стрілки ваги повністю не врівноважаться. Дітей питають, скільки кілограмів крупи виважено, і як вони про це дізналися. Можна порівняти результати при зважуванні «на руці» та на терезах, у цьому випадку діти мають можливість переконатися у перевагі інструментального зважування.