СТАВЛЕННЯ ВЧИТЕЛІВ ДО ВИКОРИСТАННЯ НОВИХ ІНФОРМАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЇ

З ДОСВІДУ РОБОТИ

Займаючись проблемами впровадження нових інформаційних технологій (НДТ) у навчальний процес, ми виявили протиріччя, яке потребує якнайшвидшого вирішення. З одного боку, вчителі виявляють велику зацікавленість у оволодінні засобами НІТ. Так, за результатами соціологічного опитування, проведеного у трьох школах Чебоксар, 68% вчителів хотіли б використовувати комп'ютер на своїх уроках. У цих школах всім зацікавленим вчителям була надана така можливість, але скористалися нею не більше 7-8 вчителів у кожній школі (що становить приблизно 8% від загальної кількості вчителів). Але навіть із цих небагатьох добровольців лише 3-4 вчителі у кожній школі почали реально використовувати на своїх уроках комп'ютер.

Проблема вимагає якнайшвидшого вирішення насамперед тому, що підвищення ефективності навчання при використанні комп'ютера можна вважати доведеним. Розроблено серйозні теоретичні обґрунтування активізації процесу навчання при використанні обчислювальної техніки на уроках як для предметів природничого циклу, так і для гуманітарних дисциплін.

Для реального впровадження коштів НІТ, у тому числі і комп'ютерів, у процес навчання є всі передумови: розуміння вчителями актуальності та важливості завдання, вільний машинний час, педагогічні програмні засоби (при нестачі яких вчителі можуть їх самі розробити на основі інструментальних програмних засобів). Було знайдено час і для навчання вчителів, але докладені зусилля не принесли бажаного результату. Відсутність результату - теж результат, звичайно, і залишається тільки зрозуміти, в чому причина такої поведінки вчителів і яким чином можна змінити цю поведінкубажаному напрямку.

Оскільки більшість вчителів не виявила інтересу до занять з навчання роботі на комп'ютері ще до початку цих занять, а серед учнів не було жодної претензії до їх проведення, ми виключили можливість недобросовісного чи неякісного проведення та організації підготовки. Таким чином, ми дійшли думки, що причину треба шукати в уявленнях, що передували дії, тобто в установці.

Поняття установки ми розуміємо за Д. А. Узнадзе як стан готовності до певної активності, виникнення якого залежить від наявності наступних умов: потреби, що актуально діє в даному організмі, і об'єктивної ситуації задоволення цієї потреби. Повертаючись до нашого дослідження, можна відзначити, що другий фактор (ситуація задоволення потреб) був присутній, тобто всім вчителям була надана однакова можливість навчитися та використовувати комп'ютер у своїй роботі. Мабуть, сама потреба у оволодінні засобами НІТ мала для вчителів різну актуальність. Щоб переконатись у цьому, необхідно було визначити установки вчителів.

Виявлення останніх становить певну труднощі, оскільки ще Д. А. Узнадзе було показано, що установка існує лише на рівні несвідомого і проявляється у фіксованому стані короткочасно. Тому ми відмовилися від методу інтерв'ю та обрали метод анкетування як найбільш відповідний поставленій меті. В анкеті потрібно вибрати ту пропозицію, яка найбільше відповідає уявленням вчителя, причому вибрати без тривалих роздумів. Прізвище можна було не вказувати. Така форма опитування сприяла з того що уявлення, не усвідомлювані випробуваними, набували вербалізовану форму.

ЗА ВИЗНАЧЕННЯМУСТАНОВКИ

НА ВИКОРИСТАННЯ ВИЧИСЛЮВАЛЬНОЇ ТЕХНІКИ

У ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ

З наведених нижче пропозицій виберіть те, яке, на Вашу думку, найкраще характеризує Ваше ставлення до впровадження комп'ютерів

у процес навчання.

1. Я думаю, що в наш час загальної інформатизації суспільства неможливо обійтися без комп'ютера на уроці, і я не пошкодую зусиль, щоб навчитися використовувати його у своїй роботі.

2. Навколо стільки говорять про комп'ютери, що мені також цікаво спробувати навчитися працювати на ньому.

3. Комп'ютер - це, звичайно, дуже цікаво, але я не маю часу і сил, щоб займатися справами крім свого основного навантаження.

4. Багато було на нашому віці нововведень, але вчителю, як і раніше, із засобів навчання потрібні насамперед крейда та ганчірка.

5. Я не думаю, що комп'ютер зможе полегшити працю вчителя, по-моєму, це модна іграшка, про яку скоро забудуть, як забули про автоматизовані машини та програмоване навчання.

6. Я вже використовую комп'ютер на уроках і бачу, що це цікаво учням.

7. Використовуючи комп'ютер на своїх уроках, переконався, що ефективність навчання підвищується.

8. От якби нас звільнили від уроків, я із задоволенням зайнявся б вивченням комп'ютерів.

9. Я бачив, як використовують комп'ютер на уроці, і не думаю, що він зможе кардинально змінити процес навчання.

10. У школі дуже багато вчителів і дуже мало комп'ютерів, щоб реально кожен міг мати до них доступ.

Пункти опитувальника були складені таким чином, щоб врахувати всі установки вчителів, що найчастіше зустрічаються, але при необхідності можна було доповнити їх власною, відмінною від вищевикладених, думкою.

Усі пункти опитувальника можнарозділити на позитивно орієнтовані та негативно орієнтовані, які у свою чергу відрізняються ступенем активності займаної позиції (див. рис.).

Аналізуючи результати опитування, можна зробити висновок, що у школі переважає позитивна установка використання комп'ютерів у навчальний процес (пропозиція 1 обрали 11 людина). Але також слід зазначити, що більшість вчителів займає пасивну, вичікувальну позицію (пропозиції 8, 10 обрали 7 людина) чи нестійку позитивну установку, засновану на цікавості (пропозиція 2 обрали 12 людина).

Таким чином, ми дійшли висновку, що процес освоєння вчителями обчислювальної техніки потребує додаткового стимулювання, яке ми бачимо в організації консультаційної роботи у школі.

Виходячи з реальності сьогодення, можна запропонувати кілька варіантів:

1. Консультування складає основі базових класів вузів чи інститутів підвищення кваліфікації. Це найпоширеніша форма консультування сьогодні, і необхідно помітити, що там, де справа поставлена неформально, вона приносить бажані результати.

2. Консультантом є вчитель інформатики у шкільництві. Теоретично це можливий варіант. Тут необхідно наголосити на численних перевагах такої організації консультаційної роботи: конкретні машини, які вчитель інформатики добре знає, а інші шкільні вчителі знайомляться з ними; близькість до основного місця роботи, що тягне у себе як економію часу вчителя, а й можливість короткочасних консультацій при необхідності; створення творчої атмосфери, коли він добре знають одне одного люди беруть участь у загальному і новому їм справі оволодіння засобами НИТ. Але на практиці вчитель інформатики, маючи свою навчальнунавантаження, неспроможна організувати консультаційний центр.

3. У центрі консультаційної роботи стає людина, яка добре знає техніку і працює у цій школі. Назвемо його "Організатор впровадження коштів НІТ у навчальний процес". Тільки педагог, одним із основних обов'язків якого є забезпечення підтримки навчального процесу засобами НІТ, може стати дійсним помічником вчителя при оволодінні ним новими технологіями. І тут зберігаються всі переваги, перелічені у другому пункті. Можливість виділення в школі ставки для організатора впровадження коштів НІТ обговорювалася на конференції в Омську у травні 1992 р. Було відзначено доцільність такого кроку.