СТРЕСОСТОЙКІСТЬ ЯК ФАКТОР ПІДГОТОВКИ СТУДЕНТІВ ДО СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ВЗАЄМОДІЇ

Поняття «стресостійкість» визначається як:

несприйнятливість до емоціогенних чинників, з одного боку, з другого - як здатність контролювати і стримувати виникаючі астенічні емоції [1];
здатність людини переносити великі фізичні та розумові навантаження, успішно вирішувати завдання в екстремальних ситуаціях, зберігати здоров'я в середовищі з поганою екологією, і залежить від функціональної організації головного мозку, яка визначається як його природними властивостями, так і впливом на неї середовищних факторів [2, с . 177];
інтегральна властивість особистості, що характеризується такою взаємодією емоційних, вольових, інтелектуальних та мотиваційних компонентів психічної діяльності людини, які забезпечують оптимальне успішне досягнення мети діяльності у складній обстановці;
"емоційна стійкість" [3, с. 40].

низький рівень стресостійкості у студентів ІІ курсу;
високий та середній рівень стресостійкості переважає у III та IV курсів і на IV курсі переважання у групі випробуваних високого (35 %) та середнього рівня (52 %) опірності стресу;
середній та низький рівні опірності стресу (43%), але високим відсотком студентів з високим рівнем стресостійкості (35%) на V курсі.

Самооцінний тест «Характеристики емоційності» дозволив виявити рівень емоційної стійкості:

у студентів II курсу спостерігається переважання низького рівня емоційної стійкості (високий рівень стресостійкості виявлено лише у 13% піддослідних), високої емоційної збудливості у 30% та інтенсивності емоцій у 74% піддослідних;
у студентів III курсу - мають низьку емоційну збудливість і тривалістьемоцій: негативні емоції, що виникають, носять поверхневий характер, легше переживаються;
у студентів IV курсу – мають стійку емоційну сферу, це проявляється у витриманості, емоційній стійкості, орієнтованості на реальність; при високій емоційній збудливості та інтенсивності емоцій студенти відносно недовго переживають негативні емоції, що виникають;
у студентів V курсу - мають високу інтенсивність емоцій, та заодно їх низькою тривалістю, тобто. переживаючи негативні емоції, студенти «проживають» їхній недовгий час, потім швидко відновлюючи емоційну рівновагу.

Результати дослідження рівнів стресостійкості студентів різних курсів дозволили виявити особливості опірності стресу:

1. Стрессорами, що найчастіше зустрічаються в житті студентів II курсу, є проблеми у взаєминах з дівчиною або молодою людиною, часті конфлікти, а також проблеми зі здоров'ям, відмова від індивідуальних звичок. Значення тут також має тривалість дії стресора. Відомо, що стрес виникає при тривалих негативних емоційних станах людини, що безперервно повторюються. Отже, ряд стресорів виникає протягом року неодноразово і створюють передумови зниження рівня стрессоустойчивости особистості. Студентам цього курсу характерна імпульсивність, нестриманість, часта зміна настрою та залежність від нього, що призводить до деструктивного впливу емоцій на особистість студента та знижує загальну опірність стресу.

3. Студенти IV курсу мають свої характерні особливості, а саме – на даному курсі знижується значимість стресових ситуацій, пов'язаних з навчальною діяльністю, – пройдено процес адаптації, кризовий період III курсу, коли відбуваєтьсяпереосмислення вибору цієї спеціальності; навчання продовжують ті студенти, які вважають, що їхні особисті якості відповідають обраній ними професії. Крім того, на IV курсі ще не всі студенти стурбовані вибором місця роботи, випускними іспитами тощо. На перший план для цих студентів виходить особисте життя. Стресорами, що найчастіше зустрічаються в житті студентів даного курсу є труднощі у взаєминах з партнером, розрив відносин або, навпаки, весілля, вагітність і т.д. Студенти цього курсу витримані, емоційно стійкі, орієнтовані реальність. При високій емоційній збудливості та інтенсивності емоцій, студенти відносно недовго переживають негативні емоції, що виникають. Ця особливість дозволяє особистості бути менш дратівливою, дотримуватися суспільних моральних норм. Крім того, стійкість емоційної сфери дозволяє більш ефективно адаптуватися за умов, що змінюються.

4. Стресові ситуації студентів V курсу пов'язані з професійною діяльністю студентів, однак, не всі з них готові поєднувати навчання та трудову діяльність через брак часу або недостатнього рівня знань. Внаслідок цього може виникнути розчарування у обраній професії, небажання працювати далі за обраною спеціальністю, небажання взагалі брати на себе якусь відповідальність. Крім того, на останньому курсі навчання частина студентів створює сім'ю, це також створює певні труднощі – неможливість раціонально розподіляти свій час, небажання навчатися. Однак високий відсоток стресостійких студентів дозволяє зробити висновок про те, що вони можуть впоратися зі стресовими ситуаціями. Це може бути обумовлено як володінням студентами прийомами саморегуляції, так і особливостями їхемоційної та особистісної сфери.

Стаття виконана у рамках фінансування довгострокової цільової програми «Основні напрями освіти та науки Тюменської області».

Рецензенти:

Іванова Ольга Анатоліївна, д-р пед. наук, професор кафедри управління освітніми системами, державна автономна освітня установа вищої професійної освіти міста Москви "Московський інститут відкритої освіти", м. Москва.

Єгорова Галина Іванівна, д-р пед. наук, професор Федеральної державної бюджетної освітньої установи вищої професійної освіти "Тюменський державний нафтогазовий університет", філія "Тобольський індустріальний інститут", м. Тюмень.