Структура процесу навчання, її змістовне наповнення
Процес навчання - це цілеспрямована взаємодія викладача та учнів, частина цілісного пед. процесу. Процес навчання будується з урахуванням вікових особливостей учнів. У навчанні як і будь-якому іншому виді діяльності можна виділити такі структурні компоненти: 1) цільовий; 2) потребностно-мотиваційний; 3) змістовний; 4) операційно-діяльнісний (процесуальний); 5) емоційно-вольовий; 6) контрольно-регулювальний; 7) оцінно-результативний;
Цільовий компонент навчання - організація навчання пов'язана, перш за все, з чітким визначенням його мети вчителем, прийняттям та осмислення цих цілей учнів.
Мета навчання – ідеальне (думкове) передбачання (прогнозування) його кінцевих результатів, тобто. того чого мають прагнути і педагог, і учні. У процесі навчання взагалі і під час кожного навчального заняття вчитель ставить і реалізує 3 групи взаємозалежних целей:
I. освітні цілі – оволодіння знаннями, вироблення умінь та навичок
ІІ. розвиваючі цілі – розвиток пам'яті, уваги, мови та інших пізнавальних, і навіть творчих здібностей в учнів.
ІІІ. виховні цілі – це формування в учнів світоглядних та морально-естетичних поглядів та переконань.
Відповідно до цих цілей виділяють наступніфункції навчання :
Потребностно-мотиваційний компонент:
Найважливішими компонентами навчання та стимулами активної навчально-пізнавальної діяльності учнів є потреба у навчанні (пізнанні), мотиви вчення та пізнавальний інтерес.
На процес формування у учнів цих стимулів вчення великий вплив має ціла сукупність педагогічних факторів та прийомів, психологічний механізм впливу якихполягає в тому, що при їх застосуванні учні переживають внутрішню суперечність між знанням і незнанням, між поставленим педагогом дидактичним завданням та відсутністю наявних знань для її вирішення. До цих методичних факторів та прийомів відносяться:
1) створення процесі навчання проблемних ситуацій, на вирішення яких необхідно опанувати новими знаннями.
2) треба ставити пізнавальні питання, вирішити які учні зможуть лише вивчивши новий матеріал
3) можна використовувати демонстрацію наочних посібників, використовувати технічні засоби навчання, та … (методи активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів, книга Харламова).
Змістовний компонент:
1) він має конкретизувати обсяг теоретичних положень, якими необхідно опанувати учням, виділити їх провідні, пов'язують новий матеріал із раніше вивченим.
2) потрібно чітко визначити систему тих умінь та навичок, які мають бути сформовані у учнів.
3) треба визначити ті ідеї та морально естетичні положення, оволодіння якими має сприяти формуванню у учнів наукового світогляду та моральності.
4) При необхідності оновлення матеріалу підручника внести нові факти та зробити відповідні теоретичні уточнення.
5) Якщо матеріал підручника дуже великий і надмірно перевантажений несуттєвими деталями, необхідно спробувати структурувати його більш стиснутого викладу.
Емоційно-вольовий компонент:
Емоційність навчання означає такий характер організації навчальної роботи, при якому у учнів збуджується почуття інтересу до навчання та внутрішній потяг до активної навчально-пізнавальної діяльності, що одночасно стимулює також вольовуспрямованість цієї діяльності. На надання навчанню емоційно-позитивного характеру впливає такі факторы:
− достатня сформованість потребностно-мотиваційної учнів, які стимулюють їх до навчання;
− різноманітність у методиці проведення навчальних занять, що допомагає уникнути одноманітності та нудьги;
− використання інноваційних технологій організації навчального процесу: інтерактивних, проблемних, особистісно-розвивальних, ігрових тощо.
− ерудиція вчителя, його професіоналізм
Контрольно-регулювальний компонент:
Вчителю необхідно постійно наголошувати на аналізі рішення поставлених їм цілей навчальної роботи та співвідносити їх з досягнутими результатами. Якщо поставлені цілі не реалізуються, виникає потреба у коригуванні та регулюванні методики роботи вчителя. Вчитель повинен здійснювати контроль за ходом навчального процесу та якістю засвоєння учнями матеріалу, що вивчається, і спонукати їх до самоконтролю та саморегулювання. Вчителю слід більш раціонально підходити до визначення обсягу та ступеня складності навчального матеріалу та не допускати його навантаження.
Оцінно-результативний компонент:
Вчитель повинен постійно здійснювати оцінку знань, умінь та навичок учнів та спонукати їх до самооцінки результатів своєї діяльності. Більше того, в ідеалі навчальна робота повинна будуватися так, щоб на кожному уроці та з кожної теми, що вивчається, були перевірені знання кожного учня.