Створення та розвиток учнівського самоврядування
Виявляється, самостійність зовсім не в тому, що я один завжди один. Самостійність — це коли нас багато і кожен може придумати, як би всім жилося краще, і сам робити це добре життя. Від моєї самостійності комусь має бути добре.
З роздумів старшокласника-активіста
Справа народжує самоврядування, а не навпаки.
| СУПРАВЛІННЯ І САМОВРЯДУВАННЯ У ВИХОДНОЇ СИСТЕМІ ШКОЛИ |
У гуманістичній парадигмі виховання важливою є проблема створення та розвитку системи учнівського самоврядування. Через неї реалізується ідея демократизації шкільного життя, процесу виховання. У сучасній теорії виховання склалося розуміння самоврядування як одного з принципів дитячого колективу, сутність якого полягає в реальній участі школярів в управлінні справами класу, школи (іноді навіть мікрорайону, міста), що здійснюється через виборні органи самостійно. Ці органи самоврядування мають реальні права і несуть реальну відповідальність за свою діяльність.
У сучасній теорії та методиці виховання склалося хіба що дві лінії, які стосуються проблеми учнівського самоврядування: вони умовно може бути позначені як «СО-» і «САМО-»*. Під «СО-» розуміється діяльність, що відбувається разом із іншими: співдружність, співробітництво, причетність у справі, сприяння. Таке педагогічне співробітництво є умовою для переходу від управління доСАМОуправлению,під яким розуміється самовираження, самодіяльність, самовизначення, найбільш
* Див:Сергєєва В.П.Класний керівник: планування та організація роботи від Адо Я. М., 2001. С. 42.
396Глава VI. Організація виховногопроцесу у школі
повне використання умов самовдосконалення тощо.
Є й інша думка: перший рівень самоорганізації — самоврядування, а другий — співуправління*, органом якого є рада школи, «але він не лише не дає простору розвитку самоврядування, а й сам не може розвиватися, оскільки його діяльність обмежена діяльністю педагогів та батьків».
| ПРИНЦИПИ ШКІЛЬНОГО САМО- (СО-) УПРАВЛІННЯ |
Практично всі системи шкільного (класного) самоврядування (співуправління) спираються на єдині принципи**: 1. Педагогічне керівництво, що забезпечує цілеспрямований розвиток дитячого самоврядування.
2.Предметність діяльності(є діяльність - є орган самоврядування).
3.Єдине плануванняяк основа механізму включення в організацію внутрішньошкільного життя всіх учасників ків педагогічного процесу.
4.Виборність та складеністьорганів самоврядування: виборність у поєднанні з входженням деяких учасників стників відповідно до Положення про структуру та функції органів самоврядування.
5.Змінюваністьфункцій керівництва та підпорядкування, ви дів діяльності (терміни різні - від місяця до року).
6.Побудова самоврядування знизу вгору,а не навпаки.
7.Участь всіх учніву системі самоврядування (прин цип демократизму).
8.Злагода;розбіжності можуть бути лише до прийняття рішення, а після - діє правило обов'язкового виконання рішення всіма учасниками процесу.
| РІЗНІ СИСТЕМИ УЧНЕВОГО САМО-(СО-) УПРАВЛІННЯ |
У сучасній школі склалися різні системи шкільного (класного)учнівського самоврядування. Розкажемо про деякі з них, які найбільш популярні та успішні у практиці шкіл.
*Капустін Н.П.Педагогічні технології адаптивної школи. М., 1999. С. 81-82. ** Там же. С. 82.
6.5. Створення та розвиток учнівського самоврядування_______397
Так, одним із головних принципів самоврядування описаної в попередньому параграфі методикиколективної творчої діяльностіІ.П. Іванова є опора намікроколективи, ради справи і т.п. (Дозволяє оптимально розкрити потенційні можливості кожного). Інший принцип - чергування творчих доручень (можливість випробувати себе на керівних і підлеглих ролях). Ряд інших принципів можна об'єднати в так званий «закон трьох» «САМІ»:
«самі плануємо та здійснюємо його»;
- «Самі підбиваємо підсумки».
Увиховній системі школиВ.А. Караковського (школа № 825 р. Москви) для залучення до самоврядування більшої кількості учнів у класах запроваджено посаду чергового командира, яка обирається відкритим прямим голосуванням строком на один місяць; правничий та обов'язки його визначаються спеціальним становищем.
| ПЕДАГОГІЧНІ ОСНОВИ САМОВРЯДУВАННЯ |
Основою системи самоврядування є діяльність різноманітних, тимчасово діючих ініціативних груп. У цьомудіяльність загальне благопервинна, а органи самоврядування — вторинні, оскільки виникають її основі. Вони повинні бути досить різноманітними та гнучкими, постійними та тимчасовими, оновлюваними та ситуативними.
Можливі такі органи: представницькі (склад з довірених осіб колективу), дорадчі (в них головне — обговорення проблем та спільний пошук рішень),діяльні (профільні - у різних справах).
Глава VI. Організація виховного процесу у школі
У роботі органів учнівського самоврядування є дві етико-педаготичні проблеми: 1) активність та самостійність дітей у взаємодії з педагогічним керівництвом; 2) самостійність як свобода і дитяче свавілля, яке іноді виникає, якщо ця свобода розуміється як вседозволеність.
Отже, основою самоврядування школи № 825 — поради справи*. Наприклад, у школі готується трудова вахта (вона триває десять днів). Створюється керівний орган вахти, куди входять як учні, і вчителі. Вахта — справа всієї школи, у ній беруть участь усі «прошарки населення». Отже, всі вони мають бути представлені у керівництві вахтою. Вахту закінчено, підсумки проаналізовано та підведено — більше цей орган не потрібен. Але починається підготовка шкільного фольклорного свята і створюється новий орган громадського управління, новий рада справи. До нього можуть входити зовсім інші люди, ті, чиї інтереси та можливості доречніші. Поради справи створюються, зазвичай, одночасно з планом роботи. Якщо ж врахувати, що вони виникають на добровільних засадах, то кожен учень протягом року (у класі або в школі) отримує можливість взяти участь у розробці, проведенні та аналізі кількох справ, які його цікавлять. Товаришів по діяльності він також вибирає собі сам.
Три-чотири рази на рік збирається велика рада. Це учнівський актив 5-11-х класів з класними керівниками (вони входять до активу класу), рада старшокласників і все «доросле» керівництво школи. Під час обговорення важливих питань життєдіяльності шкільного колективу застосовуються такі прийоми, як розмова колі, «мозкова атака», групова дискусія,моделювання та ін.
Особливе місце у виховній системі школи займає триденний табірний збір активу.
Є ще одна система, яка прийнята багатьма школами, — трирівнева система самоврядування, розробка.
6.5. Створення та розвиток_учнівського самоврядування______ 399
таємна відомим педагогом, колишнім директором школи Н.П. Капустіним 5 .
1 рівень— класне самоврядування: робочі органи за видами діяльності (називаються комісіями, порадами): «Знання», «Порядок», «Мистецтво», «Юність», «Рада вожатих», група інформації «ГРІН» . З голів комісій складається рада класу. Роль голови ради виконують по черзі всі члени ради (1,5-2 місяці). Вищим органом самоврядування є збори учнів класу.
//рівень -шкільне учнівське самоврядування, його основа - ті ж органи, що складаються з голів однойменних класних органів. Шкільні комісії очолюють голова та заступник, усі вони складають шкільну раду, яку курують педагоги школи. Загальне керівництво здійснює заступник директора з виховної роботи. Рада має певні функції з управління всією життєдіяльністю і шкільних, і класних комісій.
III рівень -шкільне самоврядування, зване в цій системі співуправлінням. В основі його – рада школи (учні школи – 7 осіб, педагоги-консультанти – 5 та батьки – 2). Його функції: стратегічне цілепокладання (перспективи розвитку шкоди та поліпшення шкільного життя), прийняття рішень.
| МЕТОДИКА СТВОРЕННЯ СИСТЕМИ УЧНЕВОГО САМОВРЯДУВАННЯ |
Мабуть, для методичної допомоги класному керівнику (вихователю) доречно навести тут перелік можливих дорученьдля всіх учнів класу: голова ради ютсу, помічники класного керівника з навчальної та позакласної роботи (замість відомої всім посади старости), культорги
* Матеріали статтіВ. А. Караковського«Виховна система звичайної школи» // Народна освіта. 2001. № 4. С. 80-82.
* Система шкільного самоврядування описана в кн.:Капустін Н.П.Педагогічні технології адаптивної школи. М., 1999. С. 83-92.
Розділ VI. Організація виховного процесу __в школі
6.5. Створення та розвиток учнівського самоврядування
У зв'язку з проблемою розвитку самоврядування у школі актуальною є завдання методичної підготовки активу. І якщо ми говоримо про забезпечення активної позиції в учнівському самоврядуванні кожному школяру, про створення умов для самоактуалізації кожного, то його треба цьому навчити.
Останнім часом кажуть, що в ідеалі в кожному школярі необхідно розвивати якості лідера, який здатний і самоактуалізуватися, і повести за собою інших.
У чому суть лідерства? Прекрасно це питання відповідає у своїй книжці, присвяченій лідерству, М. Монро*:
«. керівники, або лідери, - це звичайні люди, які опиняються в незвичайних обставинах, що пробуджують їх прихований потенціал, внаслідок чого фор-
*Монро М.Як стати керівником. Це може кожен. Київ, 2000, С. 7, 17, 21.
мується такий характер, який надихає інших людей і дає їм упевненість.
. Керівництво - це здатність вести інших за собою за допомогою особистого впливу. керівництво можна розглядати як готовність взяти він відповідальність.
. Керівники. — це ті люди, які наважилися бути самими собою та здатніповністю реалізувати себе. Вони знають, хто вони, знають свої сильні та слабкі сторони, знають, як максимально використати свої переваги та компенсувати недоліки. Вони знають, чого вони хочуть, чому хочуть саме цього, знають, як їм передати своє бачення іншим людям і як досягати своєї мети. »
Ці ідеї можуть бути покладені в основу «шкіл молодого лідера» (їх зараз багато), шкіл та таборів учнівського активу. Вони мають бути покладено основою діяльності органів учнівського самоврядування (соуп-равления).
Питання для самоперевірки та роздумів
1, Призначення та значення учнівського самоврядування, в сучасній школі.
2, Самоврядування та співуправління: подібність та відмінності. Їх місце у шкільному житті.
3. Різні системи само-(со-) управління: їх гідності і слабкі сторони. Яка із систем здається вам найефективнішою?
4. Проблеми, теоретичні та методичні засади розвитку активу, підготовки лідерів.
Рекомендована література
Бочкарьов В.І.Директору школи про самоврядування. М., 2000.
Погляд дитяче самоврядування // Кн. Управління виховною системою школи: проблеми та рішення / За ред. В.А. Караківського. М., 1999, ч. 1,2.
Іванов В.Д.Самодіяльність, самостійність, самоврядування. М., 1991.
Капустін Н.П.Розвиток шкільного самоврядування // Кн. Педагогічні технології адаптивної школи М., 1999. Гол. 4.
Коротав В.М.Самоврядування школярів. М., 1981.
402 Глава VI. Організація виховного процесу у школі
Новікова Л.І.Самоврядування у шкільному колективі М 1988.
Республіка як форма життєдіяльності дитячого колективу. Ярославль,1995.
Рожков М.І., ВолоховА.В.Дитячі організації: можливості вибору. М., 1996.
Сергєєва В.П.Класний керівник: планування та організація робота від А до Я. М., 2001. Ч. 3.
Стефановська Т.А.Педагогіка: наука та мистецтво. М 1998 Гол. 7.
Розвиток індивідуальності