Сутність, цілі, завдання трудового виховання
Ціннісне ставлення до праці матеріалізує всю суму вищезгаданих відносин: до людини, до життя, до суспільства, до Батьківщини, до самого себе. Прямим та остаточним способом наші відносини ми виявляємо в активній діяльності. Характер праці, якість праці, мотив праці – це проекція відносин людини до людей, суспільству, життя і свого “Я”.
Метатрудового виховання – сформувати сумлінне, творче, відповідальне ставлення до праці, ставлення до праці як цінності.
Реалізація цієї мети відбувається через психологічну та практичну підготовку школярів до праці.
Психологічна підготовкадо праці включає: формування твердих переконань у необхідності трудитися; розвиток прагнення та потреби трудитися; формування цінних мотивів праці; виховання поваги до людей праці, до праці інших людей, до результатів їхньої праці.
Практична підготовкадо праці включає: формування трудових умінь і навичок; виховання звички працювати; допомога у виборі професії.
Усі перелічені напрями роботи і становлятьзавданнятрудового виховання.
Педагогічні можливості праці.Узагальнені педагогічні характеристики праці як компонента виховної системи полягають у наступному.
1.Праця – засіб виховання дитини, що впливає розвиток її особистості. Сучасна психологія розглядає розвиток особистості у вигляді динамічної єдності процесівіндивідуалізації– набуття все більшої самостійності, автономності особистості – та їїсоціалізації– розширення та поглиблення зв'язків з різними сферами життя суспільства, оволодіння суспільнимдосвідом (К.А. Абульханова-Славська, Б.Ф. Ломов).
Праця у виховній системі виступає сферою формування індивідуальності школяра. Це досягається різноманітністю об'єктів праці, доступних та привабливих для дітей певного віку, ступенем їхньої участі у визначенні змісту та засобів трудової діяльності, можливістю розвитку трудової вмілості: вправності, кмітливості, трудової мотивації.
2.Праця як організатор життя дітей, що формує та посилює цілісність шкільного життя впорядковує, збагачує виховну систему.
Поряд з іншими видами діяльності: пізнавальною, художньою, спортивною, суспільною, – праця як самостійна сфера дозволяє задовольняти групові, колективні прагнення, стверджувати значущі для колективу цінності.
Виховні можливості праці як організатора життя дітей реалізуються остільки, оскільки вони включені до його організацію: постановку цілей, пошуку об'єктів праці, планування, розподіл завдань і доручень, контроль, аналіз та оцінку результатів.
3.Праця – елемент шкільного навчання. У будь-якій праці важлива навчальна сторона. Саме вона дає вихованцям засоби досягнення трудової мети, уможливлює ускладнення задуму, збагачення змісту. Озброєння дітей трудовими вміннями та знаннями посилює їхню волю, допомагає підпорядкувати їй гру уяви, м'язів та почуттів.
У навчальному процесі трудове навчання виконує рядфункцій:
- Створює практичний контраст теоретичному шкільному навчанню, залучаючи в роботу ті сили і здібності дітей, які залишилися б незатребуваними в навчанні. Трудове навчання сприяє покращенню самопочуття таких дітей у школі, підвищують їхню самооцінку, відновлюють силиу вигляді зміни діяльності;
- заняття конкретною працею допомагають школярам виробляти у себе загальне вміння працювати - визначати мету майбутньої справи, охоплювати весь обсяг роботи, представляти та витримувати послідовність, передбачати наслідки недбалих та помилкових дій;
- розвиваєпсихофізичні, інтелектуальні та моральні силидитини: зір, слух, м'язові почуття, сприйняття, пам'ять, увага, мислення, звичку до самостійності, до порядку, точності, наполегливості, почуття власної гідності;
- Збагачує безпосередній "живий" досвід школярів, який будить думку, розвиває пізнавальні потреби. Без цього особистість може бути задавлена величезною масою чужого досвіду, який переважно вводить книжкове шкільне навчання;
– знайомить школярів із властивостями та способами обробки матеріалів, формує навички поводження з різними інструментами, привчає до сумлінності у роботі, виховує повагу до фізичної праці.
4.Праця школярів як джерело утилітарних цінностей, задоволення безпосередніх потреб класу, школи, її найближчого оточення. Звичайно, виховні переваги такої праці невеликі. Однак досвід гуманістичної педагогіки переконує, що праця, що вводиться у виховну систему з утилітарних міркувань, може бути переведена у вищий педагогічний стан. У цьому побутові, господарські потреби, матеріальна користь домінують лише початковий період. Потім вони поступаються місцем новим переживанням, пов'язаним із радістю спільної праці, із зародженням колективних взаємин.
Умови успішної реалізації виховних можливостей праці.Зупинимося на педагогічних умовах, не торкаючись економічних, правових,фінансових та ін.
Виховні можливості праці можуть бути реалізовані за дотримання наступних педагогічних умов.
1. Постійні та дієві взаємозв'язки праці (у різних його видах) з навчанням. Завдяки праці накопичуються емпіричні уявлення, факти, питання, що переходять у поглиблене вивчення матеріалу на уроці.
2. Яскраво виражена громадська користь праці (упорядкування школи, праця у природі, прикраса життя дітей, поліпшення шкільного побуту, праця землі, фермі, прикраса землі, озеленення).
3. Педагогічна адаптація праці до природи дитини, до особливостей певного віку, до закономірностей розвитку особистості та колективу (“людиноподібність” праці).
4. Багата (насичена) мотиваційна основа трудової діяльності, коли праця розглядається не як осоромлена обов'язків, а як засіб розвитку дитини, коли за допомогою праці можна утвердити свою гідність, підвищити статус, реалізувати сьогоднішні інтереси, вирішити сьогоднішні проблеми.
5. Зв'язок праці з іншими видами діяльності, що виховує – пізнавальної, ігрової, художньої та ін. Це збагачує як внутрішній світ школяра, так і життя шкільного колективу.
6. Можливість вільного вибору виду, змісту, способів здійснення праці. У цьому полягає гуманістична цінність праці, прояв уваги дитини, здійснюється особистісний підхід.
7. Можливість прояву самостійності, ініціативи, творчої индивидуальности. Творчий характер праці.
Виховання працьовитості у молодших школьников.Працьовитість як риса особистості представляє сплав відповідної мотивації (у разі мотивів праці, бажання працювати) і володіння способами здійснення цих мотивів(Спосіб трудової діяльності).
Отже, виховання працьовитості здійснюється, по-перше, через виховання позитивного ставлення до праці (цінну мотивацію), по-друге, через формування трудових умінь та навичок, звички трудитися.
Формування позитивного ставлення до труду.Вирішальне значення у трудовій діяльності мають мотиви та цілі. Психологи (Н.Р. Вдовина та інших.) виділяють в дітей віком три виду мотивів позитивного ставлення до праці: приклад, інтерес, борг.
Сприятливими мотивами у молодших школярів є приклад і інтерес, причому інтерес не стільки до результату, скільки до процесуальної сторони діяльності. Мотивборгуу цьому віці теж має місце, але він є похідним від прикладу та інтересу і носить яскраво виражений емоційний характер.Мотивборгу формується за рахунок почуття відповідальності, суспільного обов'язку, яке привчає дитину до самоконтролю та до виконання небажаних, нелюбих занять. Тому, щоб мотив боргу досяг високій стадії розвитку, потрібно, щоб він спирався на мотиви, пов'язані як з відносинами школяра до праці, а й відповідальним ставленням до колективу, іншим людям.
Як же йде формування цінних мотивів, бажання допомогти, порадувати інших людей, подбати про когось?
Необхідно викликати в дитини емоційне ставлення до діяльності та її кінцевих результатів. Радісне попередження кінцевого підсумку робить роботу привабливою та цікавою та викликає у дітей бажання довести справу до кінця.
Виконання трудових завдань має бути заповнене для дитини внутрішнім, суб'єктивним змістом, стати глибоко особистим. В основі виховання працьовитості, на думку В.В. Давидова, має лежати турбота про себе, просвоїх близьких, а не лише абстрактний заклик приносити користь суспільству.
Не слід відкидати допомогу дитини (а маленькі діти горять бажанням допомогти дорослим), хоч би як вона мала, невміла. Звернення до дитини за допомогою, підкреслення її потреби, потреби піднімає почуття значущості, самоповаги.
І, нарешті, потрібна позитивна емоційна атмосфера, терпіння дорослих до маленького помічника. Адже об'єктивно дитина більше заважає, аніж допомагає. Якщо ж постійно лаяти дитину за повільність, невмілість при виконанні роботи (розбиті чашки, залита водою підлога та одяг), бажання допомагати пропадає. І згодом, щоб добитися від дитини виконання доручення, дорослим доведеться звертатися до штучних стимулів – заохочення, покарання, примусу.
Формування трудових умінь і звички трудиться.Щоб сформувати трудові звички, необхідно давати дитині постійні та тимчасові доручення (обов'язки). Але при цьому не слід виконувати їх за дитину, якщо вона про них забула, загралася і т.д.
Дитина має виконувати не тільки те, що їй цікаво в даний момент, але й те, що не викликає особливого інтересу і навіть здається нудним. “Вирішальним моментом у трудовому зусиллі має бути не його цікавість, яке користь, необхідність. Батьки мають виховувати в дитини здатність терпляче і без хныкания виконувати роботи неприємні”.
Дитині потрібно вчити доводити розпочату справу до кінця і виконувати роботу якісно, якнайкраще. У жодному разі не приймати погано виконану роботу, не робити за нього те, що він може робити сам.
Необхідно виробляти в дітей віком загальне вміння працювати: ставити мету, виділяти етапи, визначати послідовність дій, аналізувати отриманірезультати.
Для виховання трудових звичок О.С. Макаренко пропонував використовувати такі методи як доручення, вправа, привчання, прохання, порушення особистої ініціативи, примус.
Прохання представляє дитині свободу вибору. Її використовуємо тоді, коли впевнені, що дитина її із задоволенням виконає. Доручення застосовуємо у тому випадку, якщо є сумнів у тому, чи виконає дитина прохання. Доручення дається спокійним, впевненим, діловим тоном.
Примус використовується тоді, коли, як каже О.С. Макаренка, запустили справу виховання. Примус може бути різним - від простого повторення доручення до повторення різкого та вимогливого. До фізичного примусу краще не вдаватися - воно викликає огиду до праці.
Заохочення та покарання застосовувати не рекомендується. Кращою нагородою для дитини буде визнання її хорошої роботи, схвалення її винахідливості, винахідливості, способів роботи. Саме рішення трудового завдання має приносити задоволення. Не треба карати за погану чи не зроблену роботу. Потрібно домогтися, щоб вона була виконана.