СУТНІСТЬ ПЕДАГОІЧНИХ ІННОВАЦІЙ - Педагогіка
2. СУТНІСТЬ ПЕДАГОІЧНИХ ІННОВАЦІЙ
Педагогічні інновації (тобто нововведення) визначаються у педагогічній науці з кількох точок зору. По-перше, під педагогічної інновацією розуміється цілеспрямована зміна, що вносить у освітнє середовище стабільні елементи (певні нововведення), які покращують характеристики окремих частин, компонентів та самої освітньої системи загалом.
З такого погляду педагогічні інновації класифікуються так:
1. За видами діяльності педагогічні інновації бувають педагогічні – ті, які забезпечують педагогічний процес, та управлінські – це ті, що належать до управлінської сторони педагогічної діяльності.
2. За характером змін педагогічні інновації поділяються на радикальні, тобто. ті, що ґрунтуються на принципово нових ідеях та підходах, комбінаторні – це такі педагогічні інновації, які поєднують у собі відомі елементи та модифікують, які спрямовані на вдосконалення та доповнення існуючих зразків та форм.
3. За масштабом внесених змін педагогічні інновації класифікуються на локальні, такі, які включають незалежні один від одного зміни окремих ділянок або компонентів, модульні, які включають взаємопов'язані групи декількох локальних педагогічних інновацій і системні, які полягають у повній реконструкції системи як цілого.
4. За масштабом використання педагогічні інновації бувають поодинокі та дифузні.
5. За джерелом виникнення педагогічні інновації бувають зовнішні, джерело яких перебуває поза педагогічної системи, внутрішні – такіінновації розробляються у межах певної освітньої системи.
По-друге, під педагогічною інновацією в сучасній теорії та практиці освіти розуміється сам процес освоєння якогось педагогічного нововведення (наприклад, нового засобу, нової педагогічної методики, навчальної чи виховної програми, актуальної освітньої технології тощо).
По-третє, під педагогічною інновацією можна розуміти процес пошуку ідеальних методик і програм, і навіть їх у освітній процес і творче осмислення.
3. ОСНОВНІ МЕТОДИ ВИЯВЛЕННЯ ТА ВИВЧЕННЯ ПЕДАГОГІЧНИХ ІННОВАЦІЙ
Після визначення змісту інноваційної діяльності вчителя, визначення сутності педагогічних інновацій, перейдемо до характеристики основних методів виявлення та вивчення педагогічних інновацій.
Методи виявлення педагогічних інновацій.
Знайомство з наслідками педагогічної діяльності. Таке знайомство може відбуватися у різній формі – аналіз діяльності учнів, відвідування уроків, розмови з учнями, батьками та педагогами. Метою такої роботи є виявлення результатів, найкращих та значніших, порівняно з іншими.
Відвідування вчительських конференцій, симпозіумів та семінарів. Зазвичай на таких зборах вчителі діляться своїми здобутками, розповідають про успіхи у навчальній та виховній роботі. Під час таких конференцій відбувається, звичайно, і знайомство з педагогічними інноваціями, проте глибше вивчення відбувається у формах безпосередньої участі.
Методи вивчення педагогічних інновацій.
Першорядне значення у процесі вивчення педагогічних інновацій мають емпіричні методи – спостереження, розмова, вивчення наукових педагогічних праць тощо.
Спостереження одна із найпоширеніших методів вивчення педагогічних інновацій. У процесі спостереження є можливість безпосереднього ознайомлення з діяльністю вчителя-новатора. У зв'язку з цим, вчителі часто проводять відкриті заняття зі своєї дослідницької проблематики, запрошують колег та вчених для знайомства та аналізу своєї педагогічної діяльності. Перед спостереженням потрібно скласти програму спостереження, тобто. визначити моменти, куди необхідно звернути свою увагу. Після спостереження потрібно обов'язково зробити висновки.
Розмова є також одним з найпоширеніших методів вивчення інновацій. Під час бесіди можна дізнатися більш докладно і в невимушеній обстановці про інноваційну діяльність педагога. До розмови також необхідно заздалегідь готуватися, необхідно, по можливості, скласти план розмови, акцентувати свою увагу на проблемах, що цікавлять, і постаратися в процесі розмови їх обговорити.
Інтерв'ювання. До цієї форми роботи необхідно ретельно готуватись. На початок інтерв'ювання необхідно вивчити інноваційну роботу педагога, проаналізувати її з погляду сучасної теорії та практики освіти, скласти план інтерв'ю. Тільки за дотримання зазначених вимог інтерв'ю може дати відповідні результати.
Такі основні методи виявлення та вивчення педагогічних інновацій.
Сучасний вчитель – це людина, яка виконує різноманітні функції у школі, а й її межами. Серед педагогічних функцій одне із важливих місць займає інноваційна. Діяльність вчителя повинна мати як творчий, а й дослідницький характер. Він повинен не тільки знати та вміти застосувати на практиці основні педагогічні теорії, а йтворчо їх використовувати, і навіть прагнути втілення своїх педагогічних ідей.
p align="justify"> Педагогічні інновації в сучасній науці розуміються як певні зміни, які вносять в педагогічну теорію і практику поліпшують елементи, сприяють процесу оновлення педагогічної науки.
Дуже важливим є у такій ситуації виявлення та вивчення педагогічних інновацій. Велике значення у розвитку педагогічної теорії має вміння педагога вивчати педагогічні інновації за допомогою таких методів, як спостереження, бесіда, інтерв'ювання та ін. Такими знаннями повинен мати кожен теоретик та практик системи освіти.
1. Коджаспірова Г.М., Коджаспіров А.Ю. Педагогічний словник: Для студ. вищ. та середовищ. пед. навч. закладів. - М.: Видавничий центр "Академія", 2003. - 176 с.
2. Ростопшин П. Психологія та педагогіка. - М.: «Видавництво ПРІОР», 2000. - 96 с.
3. Селіванов В.С. Основи загальної педагогіки: Теорія та методика виховання / За ред. В.А. Сластеніна. - М.: Видавничий центр «Академія», 2000. - 336 с.
4. Сучасний словник з педагогіки / Упоряд. Рапацевич Є.С. - Мн.: «Сучасне слово», 2001. - 928 с.
5. Харламав І.Ф. Педагогіка. – Мн.: Університетське, 1996. – 511 с.