Технологія організації та реалізації інтернет-проектування у педагогічних вузах, Homo Cyberus
Аннотація. У статті описуються та розкриваються етапи організації інтернет-проектування в педагогічних вузах, що сприяє освоєнню студентами компетенцій відповідно до федеральних державних освітніх стандартів вищої освіти. Визначено можливості впровадження навчального модуля «Інтернет-проектування» в освітній процес.
Ключові слова: технологія, інтернет-проектування, інтернет-проект, педагогічний вуз, викладач, студент, компетенції.
Теперологія організації та здійснення Internet проектування в pedagogical universities
Обиденкова В.К.
Абстракт. Матеріали подаються і повторюють статки організації проектування в Педагогічних університетах, які вивчають майстрування знань про школярів відповідно до федеральних держав освітні стандарти високої освіти. Посібники з освітнього процесу «Інформаційний проект» в освітніх процесах є визначеними.
Key words: технології, Інтернет проектування, Інтернет проект, pedagogical university, lecturer, student, competence.
Поняття технології визначається В.А. Сластеніним як «задачно детермінований, логічно структурований дидактичний процес, що інваріантно протікає під впливом певних педагогічних умов і забезпечує діагностований результат, або як цілісну систему концептуально і практично значущих ідей, принципів, методів, засобів навчання, що гарантує досить високий рівень ефективності та якості навчання подальшому відтворенні та тиражуванні »[19]. Є.А. Леванова та Т.В. Пушкарьовапід технологією розуміють «упорядковану і завдання структуровану сукупність дій, операцій і процедур, що забезпечують коректно вимірний результат в умовах, що постійно змінюються» [7].
Особливою технологією, що застосовується у процесі професійної підготовки студентів педагогічних вузів, є інтернет-проектування. Терміни «інтернет-проект» та «інтернет-проектування» зустрічаються в різних галузях сучасної науки та практики, проте має різні тенденції у їх визначенні та розумінні. У статті «Визначення поняття «інтернет-проект» у контексті професійної підготовки студентів вузу» [13] ми розглянули та проаналізували кілька точок зору на дані феномени та висунули власні визначення.
Реалізація інтернет-проектування здійснювалася нами у 2015-2016 та 2016-2017 навчальних роках за допомогою впровадження модуля «Інтернет-проектування» до програм навчальних дисциплін факультету педагогіки та психології ФДБОУ ВО «Московський педагогічний державний університет» (МПГУ). Вона має на увазі п'ять основних етапів. Три з них, описані у статті «Актуалізація рефлексії майбутніх педагогів та психологів у процесі виконання інтернет-проектів» [10], охоплюють безпосередню взаємодію викладача зі студентами, ще два – його підготовку до проектної діяльності. Охарактеризуємо усі п'ять етапів.
1. ПІДГОТОВЧИЙ ЕТАП включає в себе аналітичну роботу з визначення викладачем компетенцій відповідно до федеральних державних освітніх стандартів вищої освіти (ФГОС ВО), які будуть актуалізуватися у студентів за допомогою модуля. Інтернет-проектування як один із засобів освоєння дисципліни формує переважно загальнокультурні та загальнопрофесійні компетенції. Йогоспрямованість в розвитку професійних компетенцій великою мірою залежить від специфіки предмета та ступеня свободи учнів під час виборів теми проекту.
Таким чином,на підготовчому етапі необхідно спочатку визначити спрямованість планованих інтернет-проектів і окреслити коло компетенцій, що формуються. Підсумки подібного аналізу повинні знайти відображення у відповідному розділі робочої програми дисципліни.
Також на підготовчому етапі визначається місце модуля у структурі дисципліни, проміжній атестації та рейтинг-плані, загальна кількість годин, що відводяться на інтернет-проектування, види самостійної роботи. Залежно від передбачуваної специфіки інтернет-проектування для конкретного напряму та профілю підготовки підбираються і приватні освітні технології – наприклад, настановні заняття у формі тренінгу чи інтерактивної лекції, навчальні семінари чи вебінари, дистанційне консультування в режимі он-лайн.
Перш ніж розпочати безпосереднє виконання інтернет-проекту відповідно до оновленої робочої програми дисципліни, необхідно сформувати у студентів орієнтовну основу майбутніх дій [2, с. 148-220]. Цьому завданню присвячені ознайомлювальний та орієнтовний етапи інтернет-проектування.
2. ОЗНАКОМНИЙ ЕТАП включає в себе побудову образу готівкової ситуації та знаходження студентами особистісного сенсу майбутньої діяльності.
Одне з основних завдань викладача на даному етапі, який організується, як правило, протягом першого-третього заняття – познайомити студентів зі структурою та понятійним полем дисципліни та розповісти про майбутню роботу в рамках модуля «Інтернет-проектування». Це дозволить скласти загальне уявлення про заплановану протягом семеструдіяльності.
Під час розробки змісту ознайомлювального етапу інтернет-проектування ми перейняли успішний досвід викладачів кафедри інженерної педагогіки ФДБОУ ВПО «Сибірська державна автомобільно-дорожня академія «СібАДІ» для підвищення обізнаності студентів щодо майбутньої діяльності. А.В. Горіна та П.І. Фролова переконані, перед тим, як поставити перед студентами завдання реалізації проекту, варто навчити їх проектування як такого [5]. Вони створили разом із командою студентів свого вишу віртуальну майстерню «Розробка та реалізація студентських проектів» (http://www.sibadi.org/about/department/70/14728). Цей ресурс покликаний вирішити проблему недостатнього методичного забезпечення проектної діяльності студентів в інтернет-просторі [3; 4]. У свою чергу, ми відкрили тематичний розділ на інформаційно-просвітницькому інтернет-порталі міжнародної інтернет-спільноти дослідників феномена кіберсоціалізації «Homo Cyberus» (http://www.homocyberus.ru/internet-proekt), щоб студентам були доступні всі матеріали модуля «Інтернет -проектування» для самостійної роботи, а також контакти викладачів та інформація про тих, хто вже реалізував власні інтернет-проекти.
Наші ранні дослідження показують: за перспективи довгострокового співробітництва доцільно організувати початкове ділове спілкування у реальному середовищі [11]. Тому, незважаючи на те, щоосновний блок діяльності планується виконувати в інтернет-просторі, на вирішення поставленого завдання спрямована очна інтерактивна лекція про особливості інтернет-проектування та вимоги до його процесу та результату.
3. ОРІЄНТУВАЛЬНИЙ ЕТАП, що також відповідає завданням формування особистісного сенсу інтернет-проектування і включає планмайбутніх процесів.
Починаючи з орієнтовного етапу ми можемо відслідковувати ефективність виконання студентами інтернет-проектів та актуалізацію низки зазначених нами компетенцій. Зокрема, робота зі студентами починає будуватися таким чином, що після кожного етапу та підетапу виконання проекту проводиться рефлексія досягнутих результатів, освоєних умінь та отриманих знань, характеру спільної діяльності та взаємовідносин у мікрогрупі. При цьому задіяні всі основні види рефлексії: ситуативна, ретроспективна та перспективна [20].
Отже, на орієнтовному етапі здійснюється об'єднання студентів у пари чи мікрогрупи по 3-5 осіб. Формулювання ідеї інтернет-проекту кожною мікрогрупою відбувається за допомогою обговорення та на основі спільності прагнень та інтересів учасників. Якщо у групі присутні студенти, які виявили бажання працювати одноосібно, викладач може запропонувати таким студентам приєднатися до тієї мікрогрупи, ідеї якої їм здадуться найбільш привабливими або допустити індивідуальне виконання інтернет-проекту.
Для організації та впорядкування думок студентів використовуються заявки на виконання інтернет-проектів у паперовій або електронній формі [6], що пропонують:
Після формулювання концепцій інтернет-проектів викладач організує їхню презентацію для того, щоб і він, і решта студентів могли внести необхідні доповнення та корективи. Групове обговорення має здійснюватися доброзичливо, з дотриманням наступних принципів: підтримка ідей студентів, замість критики – завдання конкретизуючих питань та пропозиція можливостей розвитку ідеї [17]. Дотримання цих принципів дозволяє активізувати процес формулювання ідеї та створити атмосферу взаєморозуміння тадовіри.
Подібний підхід до роботи на орієнтовному етапі дозволяє студентам усвідомити наявний досвід і багаж ресурсів, активізувати ситуативну та перспективну рефлексію, вибудувати грамотну послідовність дій та образ майбутнього інтернет-проекту.
На даному етапі велика роль самостійної творчої діяльності студентів. Викладач бере на себе ролі, специфічні для завдань дистанційного навчання з використанням активних та інтерактивних методів – інформатора-експерта, організатора-фасилітатора, консультанта-координатора [1]. Іншими словами, участь педагога в розробці студентських інтернет-проектів носить напрямний характер: він допомагає студентам триматися в руслі заявленої мети, коригує неточності в роботі, підказує шляхи її вдосконалення.
Повертаючись до змісту діяльнісного етапу інтернет-проектування, доцільно виділити підетапи роботи, кожен з яких завершується плановою онлайн-консультацією з дотриманням усіх перерахованих принципів, узагальненням і рефлексією отриманого досвіду.
4.1. Презентація ідеї інтернет-проекту.
Цей підетап передбачає дослідження заявленої проблеми та підбір того мінімуму матеріалів, який дозволить користувачам Інтернету (потенційної цільової аудиторії) одразу скласти чітке уявлення про тему, мету та спрямованість проекту і, як наслідок, прийняти рішення про участь чи підписку. На основі наявного змісту студентами:
Протягом 1-2 тижнів після орієнтовного етапу студенти оформляють варіанти всіх перерахованих елементів первинної презентації свого інтернет-проекту. На плановій онлайн-консультації з викладачем відбувається їх обговорення, і в результаті студенти отримують уточнений таскоригований матеріал для розміщення в Мережі, а також план залучення цільової аудиторії.
4.2. Доповнення та коригування інтернет-проекту охоплює близько 1-1,5 місяця. Робота в рамках цього підетапу сконцентрована на пошуку, підборі та створенні нового контенту для інтернет-проекту, у тому числі у взаємодії з користувачами. Важливими питаннями, які мають поставити собі розробники інтернет-проекту, є:
«Чи відповідає проект сформульованої мети?»
«Наскільки близький проект до очікуваного результату?»
"Що викликає найбільший (найменший) відгук цільової аудиторії?"
Відрефлексувавши наведені питання, студенти розуміють, чи необхідно продовжувати роботу в обраному ключі чи скоригувати початковий задум.
Зазначимо, що звіряння наявного змісту інтернет-проекту зі сформульованими на орієнтовному етапі проблемою, метою, завданнями, очікуваним результатом може відбуватися як у процесі безпосередньої спільної роботи студентів, так і на онлайн-консультації з викладачем. У першому випадку студенти самостійно приймають рішення щодо необхідності зміни складових проекту та подають на консультації результати, отримані після коригування. У другому – зіштовхуючись із проблемними ситуаціями у процесі виконання проекту, учні беруть участь у онлайн-консультації для отримання зворотний зв'язок від викладача.
Іноді може відбуватися практично повна зміна первинного змісту, ролі учасників та цільової аудиторії у проекті, доповнення проекту новими ідеями. Це є результатом прояву когнітивної гнучкості студентів, уміння оперативно реагувати на обставини середовища, тому викладачеві важливо не лише контролювати відповідність проектузаявленої мети, а й заохочувати прагнення студентів покращити і розвинути продукт, що розробляється ними.
4.3. Підтримка функціонування інтернет-проекту – робоча стадія розвитку створеного студентами інтернет-ресурсу, під час або після якої онлайн-консультації потрібні для підбиття проміжних підсумків та визначення шляхів удосконалення проекту.
5. ОЦІНОЧНО-РЕФЛЕКСИВНИЙ ЕТАП передбачає підбиття підсумків реалізації інтернет-проектів, створення студентами презентаційних матеріалів для розміщення в мережі Інтернет (зокрема, на інформаційно-просвітницькому інтернет-порталі міжнародної інтернет-спільноти дослідників феномену кіберсоціалізації «Homo Cyberus» у розділі «Інтернет» -проектування» (http://www.homocyberus.ru/internet-proekt)) та виступи щодо його захисту (на заліку/ екзамені або останньому занятті).На захисті інтернет-проекту як з мікрогрупою, так і з кожним студентом проводиться ретроспективне рефлексивне інтерв'ю в усній чи письмовій формі з метою узагальнення та усвідомлення отриманого ними досвіду.
Серйозна підготовка викладача до проектної діяльності, уважна та якісна робота, дотримання етапності інтернет-проектування та основних принципів ділової інтернет-комунікації дозволять максимально ефективно та гармонійно впровадити навчальний модуль «Інтернет-проектування» у практику педагогічного вишу та досягти запланованих освітніх результатів.