Технологія розвитку зв’язного мовлення в дітей віком 5 – 7 років з ОВЗ з допомогою схем» - Публікації - Педагогіка

рівня зв'язного мовлення дітей.

Визначити дієвість складеної формуючої програми, зіставляючи та аналізуючи рівень розвитку дітей на початковому та кінцевому етапі впровадження передового педагогічного досвіду.

Перший етап дозволив нам визначити проблеми та рівень зв'язного мовлення дітей ОВЗ. У ході першого етапу було складено перспективний план, який і став основою для роботи в логопедичній групі.

Отже, як було написано вище, етапи складання описових оповідань взяла у Ткаченко Т.А. Послідовність навчання самостійного оповідання, згідно з методикою Ткаченко Т.А. здійснюється в наступній послідовності:

- Складання оповідання з демонстрованої дії

- Складання оповідання по серії сюжетних картин

- Складання оповідання по одній картині

- Складання оповідання на основі порівняння предметів

- Складання описової розповіді про предмети.

Ткаченко Т.О. розробила схеми складання описових розповідей про іграшки, посуд, одяг, домашніх тварин, пори року. Усі її схеми я доповнила: зробила їх кольоровими, додала віконця (які необхідні конкретної тематики). На звороті кожної схеми я прописала послідовник роботи доступну для будь-якого винахідника. Крім цього, на кожну схему підібрала масу літературного матеріалу, такого як прислів'я, чистомовки, вірші на тему. За аналогією до описаних схем Ткаченко Т.А. я створила свої схеми, наприклад на тему «Гриб» (див. додаток 5 – фото). Кожен квартал у системі занять, представленої мною технології, закінчується підсумковим заняттям, діти з опорою на колаж (див. додаток 5 – фото «Схема – птахи»), легко у невимушеній обстановці презентують свої знання, удосконалюютьрівень зв'язного мовлення. Найважливіше в основу своєї роботи я поклала принцип диференційованого навчання, при якому передбачається різний за рівнем складності матеріал. Дітей з ОНР, я навчала, оперуючи також принципом від простого до складного, за такої організації всі знання дітей легко засвоювали і систематизували. Таким чином, представлений мною матеріал може легко використовувати будь-який педагог, без додаткового навчання методиці, оскільки перебіг занять прописаний на звороті кожної схеми.

Основними прийомами під час організації та проведення занять виступали: показ, розмова, розгляд картин, аналіз символічних схем. Одним із факторів, що полегшують складання описових оповідань, є схеми. Використання їх на заняттях помітно полегшує складання описових оповідань, робить їх чіткими, зв'язковими та послідовними. Велике значення під час роботи я приділяю вибору мотивації. Мотив мовної діяльності повинен відповідати віку та інтересам дітей, від цього багато в чому залежить її результат. Словесний метод навчання без опори на наочність рідко дає добрі результати, що пояснюється віковими та психологічними особливостями дітей. Тому доцільно використовувати додаткові прийоми навчання, що полегшують запам'ятовування та відтворення оповідань. Сюди передусім належать такі методи, як: багаторазове читання; використання наочності; складання плану висловлювання (схеми, мнемотаблиці); драматизація; робота з питань тощо.

Розробляючи конспекти, я враховували науково - методичні рекомендації щодо розвитку зв'язного мовлення дітей старшої групи (5 - 6 років). Навчання починається з формування у дітей навичок складання простих пропозицій у ході переказів з питань, що демонструються діям та картинкам.

На першому етапі навчаємо дітей складати описову розповідь, спираючись на готову схему. Запропонована схема підказує дитині послідовність оповідання. Крім складання оповідань, діти складають загадки – описи з опорою на схему, а також відгадують загадки за допомогою самостійно поставлених питань із опорою на схему. Використовуємо ці схеми як для складання описового розповіді одного предмета, але й паралельного порівняльного описи двох предметів.

Робота будується за принципом від простого до складного та від приватного до загального. Спочатку дітям пропонується зображення тих предметів, які найчастіше зустрічаються у тому повсякденному житті, із якими діють у різних ситуаціях і вбачають в різних поєднаннях. Це, перш за все такі характеристики, як колір, форма, розмір, матеріал з якого предмет виготовлений. частини, як призначення (дії).

Подібні схеми розроблені з багатьох тем, і в даний час широко представлені в різних варіантах літератури.

Не можна не відзначити, що навіть високого рівня розвитку неспроможна складати розповіді без опори на ці схеми. Виділені суттєві ознаки предметів за групами дозволяють способом порівняння виділяти суттєві ознаки з опорою на життєвий досвід дітей. Найважче справи з абстрактними поняттями, так при складанні оповідань про пори року, дітям необхідно повторювати багаторазово абстрактні поняття, пов'язані з явищами природи, такими як похмуре небо, дощ, що померла, пожухла трава і так далі, для тогощоб ці слова та вирази закріпилися в активному словнику дітей.

Далі процес складання оповідань ускладнюється, оскільки ускладнюється рівень запропонованої інформації. Таким чином, діти дізнаються ще абстрактніші поняття і вчаться розповідати про необхідну тему. Далі і в допомогу для складання плану висловлювання вводяться нові розроблені схеми, вже з опорою на запропоновану розповідь та отримані знання діти вчаться складати розповідь про рідну країну, рідне місто, будинок, в якому він живе, про свята, які він відзначає разом із рідними та близькими: Новий рік, 23 лютого, 8 Березня, День космонавтики.

На першому році навчання майже всі дитячі оповідання повторюють розповідь вихователя, але на другому році і в деяких дітей першого року навчання в оповіданнях проявляється творча сторона, вони вносять у неї свої знання, розкривають своє ставлення. У ході таких занять реалізуються завдання виховного, освітнього та розвиваючого характеру. У дітей розвивають почуття любові до сім'ї, до дитячого садка, рідного міста, рідної природи, і паралельно цьому у дитини формується навичка зв'язного оповідання. (Приклад заняття див. додаток 1)

Звернемося до етапів навчання описовим оповіданням з використанням схем, конкретно Ткаченко Т.А.

Процес роботи з розвитку зв'язного мовлення дітей з ГНР 5 – 7 років будуватиметься згідно з рядом етапів:

1 етап : Відтворення оповідання, складеного по дії, що демонструється. Наочність представлена максимально як предметів, об'єктів, із якими проводяться дії, безпосередньо які спостерігаються дошкільнятами. Планом висловлювання служить порядок дій, вироблених на очах в дітей віком, Необхідні мовні засоби дає зразок розповіді педагога.

2 етап. Складання оповіданняслідами продемонстрованої дії. Наочність та план висловлювання аналогічні використовуваним на попередньому етапі; Ускладнення досягається за рахунок відсутності зразка оповідання.

3 етап. Переказ тексту з використанням магнітної дошки. Безпосередні дії з предметами та об'єктами, які є на попередніх етапах, замінюються діями з предметними картинками на дошці. Послідовність картинок, що прикріплюються до дошки за допомогою магніту, є одночасно планом висловлювання.

4 етап. Переказ тексту з наочним опорою на серію сюжетних картин. Наочність представлена предметами, об'єктами та діями, зображеними на сюжетних картинках. Послідовність картинок є одночасно планом висловлювання. Зразок оповідання дає дітям необхідні мовні засоби.

5 етап. Складання оповідання з опорою на серію сюжетних картин. Наочність і план висловлювання забезпечуються тими самими засобами, як і попередньому етапі; Ускладнення досягається за рахунок відсутності зразка оповідання.

6 етап. Переказ тексту з наочною опорою на одну сюжетну картину. Наочність зменшена за рахунок відсутності видимої динаміки подій; діти спостерігають, зазвичай, кінцевий результат дій. У моделюванні плану свого оповідання дитині допомагають зразок педагога та його питання.

7 етап. Складання оповідання з однієї сюжетної картині. Відсутність зразка додатково ускладнює завдання при складанні зв'язного висловлювання. На цьому етапі створюються передумови, а можливо, розпочинається робота над навчанням творчому оповіданню. Важливо послідовно застосовувати перелічені етапи навчання, що допоможе сформувати зв'язкову мову навіть у дітей, які спочатку не володіютьрозгорнутими смисловими висловлюваннями, замінюючи їх перерахуванням предметів, процесів чи набором непослідовних фраз.

Звернемося, тепер саме до змісту схем. Оформляється схема на картоні 45см Х 30см. Аркуш розділений на 6 квадратів. План опису схеми:

Колір
Форма
Величина
Матеріал
Частини іграшки
Дії з іграшками.

Схеми, що використовуються під час занять представляють узагальнений план опису. Дитина, орієнтуючись на узагальнені символи кольору, величини, матеріалу тощо, самостійно визначав їх обсяг у своєму оповіданні. Важче навчити дітей усвідомлено використовувати різні способи міжфразового зв'язку. Мимоволі, наслідуючи образи педагогів, діти частіше вживали такий спосіб зв'язку, як повтор, рідше - займенниковий зв'язок, при цьому практично не використовують синоніми. Для вдосконалення зв'язків описів необхідно проводити спеціальну роботу. Навчання починається з порівняння зв'язкового опису та деформованого. Обидва описи пред'являються дітьми одне одним. Розповіді супроводжуються показом однієї й тієї ж схеми.

Приклад: ( Опис овочів та фруктів)

Це груша. Груша жовта, з темними цятками. Груша дуже соковита та солодка. Груша відноситься до фруктів. Груша. Жовтий колір. Є цятки. Ще більша, м'яка. Багато соку. Солодкий груші. фруктів.

Указка, слідуючи описом вихователя, залучила дітей до повторення слова «груша» (у першому оповіданні), тоді як у другому вона показувала лише з символи ознак.

Далі обговорюється питання: «Яка розповідь краща? Чому?», що підводить дітей до висновку: у першому оповіданні всі пропозиції пов'язані одна з одною, «вони дружать», таку розповідь ми можемо зрозуміти. Діти повторюють правильний зразок, а потім за тією ж схемоюописують за готовими схемами знайомі предмети. (Див. приклад конспекту в додатку 1)

На наступному етапі дітям пропонується порівняти опис, в якому використовується тільки повтор, та опис, побудований з використанням не тільки повтору, але і займенникового зв'язку.

Приклад: Це кішка. Кішка сіра. з білою грудкою. У кішки маленькі трикутні вушка та довгі вусики. У кішки пухнастий хвіст. Кішка домашня тварина, вона любить молоко. У кота кошенята.

Або – це кішка Мурка. Вона сіра з білою грудкою. У кішки маленькі трикутні вушка та довгі вусики. Має довгий пухнастий хвіст, а на лапках м'які подушечки. Кішка домашня тварина, Вона любить лакати молоко. У неї кошенята. Вихователь звертає увагу на те, що і в тому, і в іншому оповіданні пропозиції «дружать». Але в першому оповіданні слово кішка повторюється дуже часто, розповідь сприймається гірше. Пропонують дітям згадати, які слова пролунали у другому оповіданні замість слова

"кішка" синій гурток. Він «сигналізуватиме»: заміни слово «кішка» на маленьке слово. Діти далі описують кішку (або іншу тварину) за вказаним зразком. Далі піде оповідання складніше. Це кішка мурка, Мурка сіра з білою грудкою. У неї маленькі чуйні вушка та жорсткі, як щетинки вуса. Цей звір має довгий пухнастий хвіст і м'які лапки. Ця тварина любить молоко, м'ясо та рибу.

p align="justify"> При проведенні роботи з розвитку зв'язного мовлення важлива роль відводиться мовному зразку педагога, застосуванню різноманітних ігрових прийомів, широкому використанню доступних літературних зразків. На заняттях педагогом використовують різноманітний ілюстраційний матеріал. Це допомагає урізноманітнити форми роботи, привернути увагу дітей, викликати в них інтерес до занять протягом усього року.

Спираючись назапропонований перспективний план роботи, я провела масу занять, внаслідок чого рівень розвитку зв'язного мовлення дітей став набагато вищим.

Розроблені схеми, я почала використовувати, вже починаючи