ТЕНДЕНЦІЇ УМІННЯ ВЧИТИСЯ ЯК ВАЖЛИВОЇ КОМПЕТЕНЦІЇ У СУЧАСНІЙ ОСВІТІ

ТЕНДЕНЦІЇ УМІННЯ ВЧИТИСЯ ЯК ВАЖЛИВОЇ КОМПЕТЕНЦІЇ У СУЧАСНІЙ ОСВІТІ

Пукевичюте Віргінія Юрате

У часи, коли глобалізація, мобільність, інтеграційні процеси та поширення новітніх інформаційних та комунікаційних технологій стають пріоритетом на всіх рівнях життя та діяльності людини, коли знання відіграють важливу роль та їх кількість стрімко зростає, виникає потреба безперервної освіти, а це означає зміну встановлення індивідууму до (Про)вчення та розвиток здібностей і умінь «нового покоління», тобто компетенцій, необхідних для змістовного життя та діяльності в сучасному суспільстві.

Термін «компетенція» можна зустріти у різних галузях та контекстах. В галузі освіти компетенція перебуває у зв'язку з усіма знаннями, здібностями, інтересами та потребами людини, які об'єднують пізнавальні, ціннісні, емоційні та мотиваційні аспекти діяльності, тому є об'єктом дослідження у різних сферах науки, а особливо у галузі професійної освіти.

Компетенції успішно формуються та розвиваються, вирішуючи проблеми у ситуаціях, що мають сенс для учня, коли він може раціонально, планомірно та осмислено діяти. Навчання є суб'єктивним предметом, і діяльність, призначення пріоритетів учня ґрунтується на його поглядах на навколишній світ. Тому важливо визначити фактори, що створюють умови для вміння вчитися. Крім того, необхідно не тільки розрізнити, зрозуміти та оцінити фактори, що впливають на самонавчання кожної людини, а також усвідомити їх індивідуальну важливість та значущість, а й заохочувати здібності та потреби людини рухатися у правильному напрямку, забезпечуючи ефективне навчання. Таким чином, можнавиділити чинники, які є важливими для вміння вчитися.

Уміння вчитися невіддільно від ідей самостійного, саморегулюючого, автономного навчання, які одним із перших описав американський учений А. Таф [23], обґрунтовуючи свої дослідження когнітивними та метакогнітивними аспектами навчання. Інший американець М. Ноулз [7] доповнив думки та ідеї свого колеги, стверджуючи, що саморегульоване навчання є процесом, при якому людина самостійно відчуває потребу до самонавчання, намічає цілі самонавчання, мобілізує людські та матеріальні ресурси, підбирає відповідні стратегії навчання та підбирає відповідні стратегії навчання.

В даний час є багато іноземних вчених [1; 3; 8; 13; 16; 18; 19; 20; 24], що вивчають різні аспекти самостійного, автономного тощо навчання, які намітили віхи та принципи для вміння вчитися.

Таким чином, як у нормативних документах, так і в наукових джерелах можна помітити значний інтерес до розвитку компетенції вміння вчитися, також очевидно значення цих ідей, що розглядаються як процес безперервного навчання.

Тому зрозуміла необхідність виявляти здібності та готовність до розвитку вищезгаданих умінь у різних груп учнів. Тим більше, що дослідження у сфері компетенції вміння вчитися дають напрями та виявляють стратегії, які допоможуть їх удосконалювати не лише в університетах, а насамперед у загальноосвітніх школах.

Отже, проблема дослідження може бути висловлена наступними питаннями: а) які компоненти складають компетенцію вміння вчитися та б) як вони корелюють між собою.

Об'єктом цієї статті є компетенція вміння вчитися, а головноюметою — прагнення виявити особливості компетенції вміннявчитися.

Завдання даної роботи: 1) розкрити концепцію компетенції вміння вчитися та її складові; 2) виявити статистичні зв'язки між вищезазначеними компонентами.

У дослідженні було використано такіметоди :

Порівняльний аналіз джерел наукової літератури, інтерпретація, формулювання висновків.

Анкета складається із шести частин (загалом 78 закритих питань за шкалою Лайкерта), призначених для дослідження кожної складової компетенції вміння вчитися.

Статистичні методи аналізу : лінійна кореляція Пірсона між коефіцієнтом змінних (r) для визначення статистично значущих зв'язків між змінними та міцності цих зв'язків. Дані опрацьовані SPSS програмою 17.0 версії.

Під час дослідження було опитано 356 першокурсників (другий семестр) із п'яти університетів Литви.

Компетенція вміння вчитися та її складові частини.

Таким чином, уміння вчитися включає такі основні елементи: (1) планування самонавчання, (2) організацію, (3) перевірку досягнень, самоконтроль, самооцінку, обґрунтованих на знаннях, навичках, здібностях та реалізуються на основі позитивних установок.

1.Поняття та осмислення важливості вміння вчитися дуже значущі для процесу самонавчання і створюють передумови для початку цього процесу, інакше неможливо було б говорити про якесь свідоме і цілеспрямоване навчання. Потреба вчитися може виникнути на основі інтересів або прагнень до будь-якої мети, тобто внутрішньої чи зовнішньої мотивації [11; 22].

2.Уміння самостійно планувати навчальний процес, що складається з двох частин:

(2.1) Здатність намітити навчальні цілі, на думку Р. Марзано [11],заохочує індивідуум використовувати свою метакогнітивну систему, яка на ранній стадії допомагає прояснити те, що ви хочете досягти і що ви маєте намір втілити в життя. Маючи цими вміннями, учень зможе як визначити мети навчання, але й забезпечити і розробити керівні принципи, створені задля досягнення мети реалізації бажаних результатів.
(2.2) Підбір стратегій для досягнення намічених цілей визначає те, що учень на когнітивному рівні розуміє їхню різноманітність і точно вибирає потрібну відповідно до намічених цілей навчання. На метакогнітивному рівні він спроможний оцінити переваги індивідуальних навчальних стратегій для досягнення цілей та поєднати їх із уже існуючим досвідом. Ці вміння стають особливо значущими, коли учень знаходить більше самостійності, свободи та відповідальності при плануванні, організації та контролі свого самонавчання.

3.Здатність самостійно організувати навчальний процес включає п'ять основних елементів: (а) планування часу навчання як стратегія, що поєднує знання, навички, готовність планувати тимчасові ресурси, іншими словами, вибрати саме придатний час для ефективної роботи та відпочинку; (б) упорядкування місця для навчання та створення сприятливого навчального середовища; (в) зосередження уваги на навчання, отже, мобілізація всіх внутрішніх сил на доцільне та свідоме навчання з упором на конкретні завдання навчання, активізування наявних знань, (г) пошук та відбір інформаційних джерел як додаткового навчального матеріалу; ) використання стратегійдієвого запам'ятовування, включаючи способи отримання інформації, її обробки та використання на практиці; (3) контроль засвоєння навчального матеріалу, іншими словами активне спостереження індивідуальних успіхів у навчанні та успішного поняття навчального матеріалу.

4.Здатність адекватно оцінити та аналізувати навчальний процес, по-перше, дає можливість визначити різницю між запланованою метою навчання та досягнення [12; 21; 22], а людина, що має конкретні цілі та розуміє, як ці цілі можуть бути досягнуті, відчуває задоволення своєю діяльністю [6]. По-друге, метакогнітивний аналіз вчена А. Л. Браун [4, с. 74] описує, як уміння передбачати обмеження здібностей системи, зрозуміти свої здібності та можливості, виявити та вирішити проблеми, вибрати та координувати необхідні стратегії вирішення цих проблем, спостерігати та контролювати ефективність обраних стратегій та рішень, дати оцінку цим операціям, враховуючи успіхи чи невдачі.

Здатність виконати метакогнітивний аналіз є не лише останнім елементом всього циклу, але й ниткою, що сполучається, початку наступного циклу, тому що, як показують представлені моделі, процес формування умінь вчитися є круговим процесом. На основі осмислення досягнень навчання та причин, що призвели до конкретних результатів, намічаються нові цілі та цикл починається знову у прагненні до кінцевої мети, а конкретно, до компетенції вміння вчитися.

Таблиця 1.

Кореляції між складовими частинами компетенції вміння вчитися

Складові частини компетенції вміння вчитися