Теоретичні проблеми особистісно-орієнтованої освіти
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧНІ ПРОБЛЕМИ ОСОБИСТО-ОРІЄНТУВАНОЇ ОСВІТИ
1.1. Парадигми освіти.
1-2. Короткий екскурс в історію «особистісних компонентів» освіти у вітчизняній педагогіці
1.2.1. Концепція Д. Б. Ельконіна-В. В, Давидова
1.2.2. Система навчання Л. В. Занкова
1.2.3. Підхід В. Ф. Шаталова
1.2.4. Школа діалогу культур В. С. Біблера
1.2.5. Навчання «за Ш. А. Амонашвілі»
1.3. Поняття особистісно-орієнтованого навчання
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГІЯ, ТЕОРІЯ І ПРАКТИКА ПЕДАГОГІЧНОГО ПРОЕКТУВАННЯ
2.3. Специфіка педагогічного проектування у контексті особистісно-орієнтованої освіти
2.4. Техніка розробки педагогічних технологій у системі особистісно-орієнтованого навчання
2.4.1. Визначення поняття «педагогічна технологія»
2.4.2. Загальна орієнтовна основа проектування педагогічної технології у системі ЛОО
2.4.3. Операціоналізація характеристик педагогічних «складових» навчальної ситуації
2.4,3.1. Проблеми діагностики якості розвиненості учнів
2.4.3.2. Психолого-педагогічна класифікація навчальних дисциплін та їх предметно-методична презентація
ГЛАВА 3. ДОСВІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНИЙ ПОШУК ШЛЯХІВ І СПОСІБ ОРГАНІЗАЦІЇ ОСОБИСТО-ОРІЄНТОВАНОГО НАВЧАННЯ
3.1. Констатуючий дослідно-експериментальний пошук
3.2. Практика конструювання педагогічних технологій
3.2.1. Розробка та випробування педтехнологій у контексті організації ЛОО
3.2.2. Підходи до оцінки та формування єдиного особистісно-орієнтованого простору навчання
3.2.3. Оцінка результативності реалізаціїпедагогічних технологій
Міністерство загальної та професійної освіти Тюменський державний університет Тюменський науковий центр РАТ
ПИТАННЯ ТЕОРІЇ І ПРАКТИКИ
Видавництво Тюменського державного університету 1997
УДК 370.1 ББК 74.200
Алексєєв Н. А. Особистісно-орієнтоване навчання; питання теорії та практики: Монографія. Тюмень: Вид-во Тюменського державного університету, 1996. 216 с.
Рецензент: В. І. Загвязинський, доктор педагогічних наук, професор, дійсний член РАВ, зав. кафедрою педагогіки та психології Тюменського державного університету
Тюменського державного університету
Особливістю сучасної школи, всіх її рівнів є визнання особистісно-орієнтованого навчання як своєрідного методологічного імперативу. *Особистісно-орієнтоване навчання(ЛОО) розглядається сьогодні як специфічна педагогічна діяльність зі створення учням оптимальних умов для розвитку їх здібностей, духовного початку, формування самостійності, прагнення до самоосвіти, самореалізації.
Вирішення названих та інших проблем організації ЛОО передбачає розгляд низки власне теоретичних та прикладних питань дидактики та педагогіки загалом. Поділ педагогіки на теоретичну та практичну значною мірою відносно. Тим не менш, предмет досліджень і характер розв'язуваних ними завдань дозволяють їх досить точно диференціювати і вважати, зокрема, що предметом теоретичної педагогіки в загальному вигляді є проектування та аналіз генези та функціонування педагогічних систем.
Справжня робота спрямована на розробку основ проектування педагогічної системи особливої орієнтації- Особистісно-орієнтованого навчання. Взагалі кажучи, у термінологічному плані коректніше було б говорити про особистісно-орієнтовану освіту, оскільки перша частина словосполучення «особистісно-орієнтована» передбачає подолання когнітивістської орієнтації навчання та розгляд його як «виховання» по суті. Однак це викликало б значну термінологічну плутанину та необхідність при кожному використанні терміна «особистісно-орієнтована освіта» обумовлювати контекст його використання, зміст, обсяг поняття тощо. Тому ми, віддаючи данину традиції, використовуватимемо термін «особистісно-орієнтоване навчання».
З психолого-дидактичної точки зору різницю між власне навчанням та вихованням можна зрозуміти, якщо врахувати, що в кожній цілісній якості особистості присутні дві сторони: мотиваційно-ціннісна визначальна її спрямованість на здійснення діяльності деякого виду, та інструментальна, що охоплює ті засоби (включаючи знання, вміння, навички, фізичні та вольові можливості), за допомогою яких особистість реалізує цю спрямованість. Компоненти особистісних якостей, що належать до зазначених сторін, вимагають принципово різних стратегій формування: у той час як інструментальні властивості допускають планомірну побудову відповідно до заздалегідь складеної програми, розвиток мотиваційних лише стимулюється. Основний шлях такої стимуляції полягає в тому, щоб, спираючись на мотиви, які вже є у виховуваних, залучати їх у діяльність, що сприяє становленню необхідних властивостей (насамперед через пробудження адекватних почуттів).
Взаємообумовленість мотиваційних та інструментальних складових діяльності є відмітною ознакою вільної діяльності. При цьому неслід забувати у тому, що стимулювання максимального розкриття здібностей, творчих можливостей кожної особи
має поєднуватися у процесі виховання з її орієнтацією з їхньої дієво-гуманістичне додаток.