Теорія когнітивного розвитку (концепція Ж
Теорія когнітивного розвитку (концепція Ж. Піаже) – Конспект Лекцій, розділ Філософія, Вікова психологія: конспект лекцій. Вікова психологія як наука При вивченні психології дитини, що розвивається, завжди приділяло.
При вивченні психології дитини, що розвивається, завжди приділялася велика увага мисленню і мовленню, тому що вони складають основу інтелекту. Цією проблемою займалися Л.С. Виготський, Н.Б. Шумакова, Ж. Піаже, Дж. Брунер та ін. Зупинимося докладніше на теорії Ж. Піаже.
Піаже детально вивчив розвиток мислення аж до того моменту, коли воно поєднується з промовою, особливо мислення наочно-дієвого та наочно-образного. Він вважав, що мислення складається задовго до того, як воно стає мовним. Піаже було виділено логічні структури мислення, названі операціями.Операція- це розумова дія, що володіє властивістю оборотності, тобто якщо дитина виконав потрібне завдання, то вона може повернутися до її початку шляхом здійснення зворотної дії. (До оборотних можна віднести парні математичні операції.) На думку Піаже, суть інтелектуального розвитку дитини полягає у оволодінні операціями.
Знаннядля Ж.Піаже - це процес. Знати означає діяти відповідно до наявних знань. Дії можуть здійснюватися в умі або практично.
Основною метою розумної поведінки, чи мислення, Піаже вважав адаптацію до довкілля. Способи адаптації названі ним схемами.Схема- це повторювана структура або організація дій у певних ситуаціях. Це можуть бути прості рухи, комплекс рухових умінь, навичок чи розумових дій.
Основними механізмами, завдяки яким дитина переходить з однієїСтадії розвитку на іншу, Піаже назвав асиміляцію, акомодацію та рівновагу.Асиміляція- це дія з новими предметами на основі вже сформованих умінь і навичок.Аккомодація– прагнення змінити свої вміння та навички внаслідок змінених умов та відповідно до них. Акомодація, відновлюючи порушенурівновагуу психіці та поведінці, усуває невідповідність між наявними навичками, вміннями та умовами виконання дій.
Піаже вважав, що треба прагнути до того, щоб асиміляція та акомодація завжди перебували в рівновазі, тому що коли асиміляція домінує над акомодацією, мислення стає ригідним, поведінка – негнучкою. А якщо акомодація превалює над асиміляцією, поведінка дітей стає непослідовною і неорганізованою, спостерігається затримка у формуванні стійких та економних пристосувальних розумових дій та операцій, тобто виникають проблеми у навчанні. Рівновага між асиміляцією та акомодацією забезпечує розумну поведінку. Досягнення рівноваги – важке завдання. Успішність її вирішення залежатиме від інтелектуального рівня суб'єкта, нових проблем, з якими він зіткнеться. До рівноваги необхідно прагнути, і важливо, щоб вона була присутня на всіх рівнях інтелектуального розвитку.
Завдяки асиміляції, акомодації та рівновазі відбувається когнітивний розвиток, що триває протягом усього життя людини.
На підставі теорії розвитку, в якій основним законом служить прагнення суб'єкта до рівноваги з реальністю, Піаже висунув гіпотезу про існування стадій інтелектуального розвитку. Це наступне (після егоцентризму) велике досягнення Піаже в галузі дитячої психології. За Піаж, існує чотири такі стадії: сенсомоторна,доопераційна, стадія конкретних операцій; стадія формальних операцій.
Сенсомоторнастадія за тривалістю протікає від народження до 18-24 місяців. У цей період дитина стає здатною до елементарних символічних дій. Відбувається психологічне відокремлення себе від зовнішнього світу, пізнання себе як суб'єкта дії, починає здійснюватися вольове управління своєю поведінкою, з'являється розуміння стійкості та сталості зовнішніх об'єктів, усвідомлення того, що предмети продовжують існувати та перебувати на своїх місцях і тоді, коли не сприймаються через органи почуттів .
Доопераційнастадія охоплює період від 18-24 місяців до 7 років. Діти цього віку починають користуватися символами та мовою, можуть уявити предмети та образи словами, описати їх. В основному дитина використовує ці предмети та образи у грі, в процесі наслідування. Йому важко уявити, як інші сприймають те, що спостерігає та бачить він сам. У цьому виражається егоцентризм мислення, тобто дитині важко стати на позицію іншої людини, побачити явища та речі її очима. У цьому віці діти можуть класифікувати об'єкти за окремими ознаками, справляються з вирішенням конкретних проблем, пов'язаних із реальними відносинами людей, – складність полягає лише в тому, що їм важко висловлювати все це у словесній формі.
Стадія конкретних операцій проходить з 7 до 12 років. Цей вік називається так оскільки дитина, користуючись поняттями, пов'язує їх із конкретними об'єктами.
Дана стадія характеризується тим, що діти можуть виконувати гнучкі та оборотні операції, які здійснюються відповідно до логічних правил, логічно пояснювати виконані дії, розглядати різні точки зору, вони стають більш об'єктивними у своїх оцінках,приходять до інтуїтивного розуміння наступних логічних принципів: якщоА=ВіВ=С,тоА= З;А+В=В+ А. У 6 років засвоюються уявлення про збереження числа, у 7 років – маси, близько 9 років – ваги предметів. Діти починають класифікувати об'єкти за окремими суттєвими ознаками, виділяти їх підкласи.
У цьому віці діти можуть упорядковувати об'єкти за різними ознаками (висота або вага), представляти в розумі і називати серію виконуваних, виконаних дій або тих, які ще треба виконати. Семирічна дитина може запам'ятати складний шлях, але графічно здатна відтворити його лише у 8 років.
Піаже вважав також, що навчання залежить від рівня інтелектуального розвитку, вже досягнутого дитиною.