Теорія порівнянь
Зміст....
Глава 1.Теоретичні питання морального розвитку учнів під час уроків математики. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
1.1.Психолого-педагогічний аспект розвитку самостійності учнів 7 класів засобами математики. . . . . . 5
1.1.1.Основні системи та підсистеми освіти. . . . . 5
1.1.3.Підлітковий вік – вік, сприятливий у розвиток самостійності учнів. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
1.1.4.Математика як розвиток самостійності учнів 7 класів. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
1.2. Стан розвитку самостійності учнів 7 класів. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Глава 2. Теорія порівнянь та її застосування як засіб розвитку самостійності учнів на гуртку. . . . . . . . . . . . . . . . 12
2.1.Виховання самостійності учнів як мету щодо теорії порівнянь. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12
2.2.Моделювання гурткових занять, що забезпечують виховання та розвиток самостійності учнів. . . . . . . . . . . . . . .13
2.3. Організація взаємодії вчителя та учнів на суб'єктно-суб'єктних відносинах, що забезпечують виховання самостійності учнів. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Ведення.
Духовно-моральне становлення дітей та молоді, підготовка їх до самостійного життяє найважливіша складова розвитку суспільства. Визначення конкретних цілей та завдань виховання, моделювання виховного простору з метою забезпечення самовизначення особистості, створення умов для її самореалізації, взаємодія сім'ї та педагогічних колективів освітніх закладів становить основу державної політики у галузі виховання.
Сьогодні виховання спрямоване на вироблення у підростаючої людини вміння вирішувати свої проблеми, робити життєвий вибір моральним шляхом, шукати самостійно способи побудови справді людського життя на свідомій основі, намагатися відповісти на запитання “Хто Я? Як я живу? Навіщо так роблю? Чого хочу від життя? Від себе?". Відповіді на них сприяють формуванню рефлексивного, творчого, морального ставлення до власного життя та життя інших людей. Дати відповіді такі питання може лише людина грамотний, вільний, самостійний. Саме таких людей потребує сьогодні суспільство. Перед школою постає завдання поступово перетворити підростаючу людину з істоти, керованої ззовні, на самостійну особистість, яка усвідомлює свої права та обов'язки.
Якщо звернутися до реальної обстановки у шкільництві, можна побачити, більшість вчителів, хоч і розуміють важливість розвитку у дитині самостійної, творчої, волелюбної особистості, проте практично не здійснюють цієї роботи. Виходить, що школа готує не вільну, творчу особистість, не суб'єкта, а функціонала-виконавця. У зв'язку з цим виникаєпроблема,як організувати навчальний процес, що забезпечує виховання та розвиток вільної особистості, що прагне постійного вдосконалення своїх знань, до саморозвитку.
Об'єкт- система навчання на заняттях математичного гуртка.
Предмет- педагогічні умови, що забезпечують розвиток самостійності учнів засобами математики.
Проблема, об'єкт, предмет визначають мету дослідження.
Мета: розробити теоретичні основи та процесуальні аспекти розвитку самостійності учнів 7 класів середньої школи на гуртку.
Мета конкретизується взавданнях:
1. Розробити теоретичні засади педагогічних умов, які забезпечують розвиток самостійності учнів;
3. Розробити моделі (ідеальні та реальні) гурткових занять, що забезпечують розвиток самостійності учнів.
Аналіз наукової літератури та вивчення педагогічної реальності дозволили в основу дослідження покласти робочу гіпотезу : розвиток самостійності учнів 7 класів засобами теорії порівнянь стане можливим, якщо:
1. кожному занятті будуть поставлені виховні цели;
Для вирішення проблеми курсова робота побудована наступним чином: у першому розділі висвітлено основні теоретичні питання розвитку самостійності учнів, зокрема розкрито психолого-педагогічний аспект розвитку самостійності учнів 7 класів засобами математики та описано стан розвитку самостійності учнів 7 класів. Другий розділ присвячено розгляду питання про можливість пред'явлення самостійності учням як виховної мети та розроблення моделей гурткових занять, що забезпечують розвиток самостійності учнів.
Глава 1.Теоретичні питання морального розвитку учнів під час уроків математики.
1.1. Психолого-педагогічний аспект розвитку самостійності учнів 7 класів засобами математики.
1.1.1. Основні системи та підсистеми освіти.
У вступі даної роботипідкреслювалася думка про величезне значення освіти у процесі становлення особистості людини сучасного суспільства.
Розглянемо систему освіти, навчання та виховання з позицій системного підходу. Всі ці системи розглядаються в їхній єдності та цілісності.
Наука, яка вивчає закономірності системи навчання, дістала назву дидактики. Підсистемами науки дидактики є освіта та навчання. Проаналізуємо їх.
Знання (1) – це інформація про природу, суспільство та закони людського мислення, накопиченого людством. Поступальний розвиток суспільства неможливо забезпечити без засвоєння досвіду попередніх поколінь.
У дидактиці дано визначення засвоєння – це процес перетворення ЗІ на надбання особистості. А цей процес перетворення може бути репродуктивним (2) та творчим (3). Розглянемо поняття “надбання особистості”. З психології навчання і науки дидактики відомо, що інформація може зберігатися у свідомості людини в так званих моделях, що зберігаються, які отримали назву рівнів засвоєння. Психологи виділили 3 збережені моделі розумової діяльності і для зручності оперування позначили їх: 1 уу, 2 уу, 3 уу.
1 уу - Просте відтворення знань.
2 уу - відтворення знань за зразком, шаблоном у подібній ситуації.
3 уу – творче відтворення знань у нестандартній ситуації.
Модель 1 і 2 рівнів засвоєння вимагає репродуктивного способу їх досягнення, а 3 уу - творчого. рівні засвоєння приймаються за робочі цілі інтелектуального розвитку особистості. Їхнє досягнення здійснюється адекватними технологіями.
Взаємозв'язок елементів СО виражається целями.В педагогіці цілі діляться на освітні (ОЦ), виховні (ВЦ) і розвиваючі (РЦ). Якщо освітні цілі,забезпечуючи інтелектуальне розвиток особистості, входять у другий і третій компонент складу, то виховна мета є системоутворюючою характеристикою четвертого елемента складу, тобто. досвіду стосунків.
Спираючись на твердження про те, що навчання, виховання та розвиток тісно взаємопов'язані, можна простежити взаємозв'язок цілей навчання, виховання та розвитку.
Реалізуючи ОЦ, педагог прогнозує розвиток пам'яті
(1 уу), мислення на рівні застосування зразка у подібній ситуації (2 уу), творче мислення (3 уу). ВЦ дозволяють розвивати духовно-моральну сферу, установку, мотиви, переконання, ідеали.
Перейдемо до розгляду навчання як системи. Навчання можна визначити, як взаємодія двох систем – системи викладання та системи вчення. Відповідно вчитель представляє систему викладання, а учень – систему вчення. Розвиток будь-якої системи фіксується, як свідчить наука, у разі, коли система перетворюється на новий якісний стан. Така ситуація й у навчанні: будучи суб'єктом викладання, вчитель має перевести цю систему на новий якісний стан, тобто. у вчення, де суб'єктом системи стає учень. Це означає, що вчитель має передати учневі цілі та адекватні засоби їх досягнення при взаємодії систем викладання та вчення.
У такий спосіб ми розкрили склад навчання. Перейдемо до його структури. Наука дидактика свідчить про те, що структурою навчання (метою) є освітня, виховна та розвиваюча цілі, які ми описали при розгляді системи освіти. Нині серед цілей освіти, виховання та розвитку першому плані виходить виховна мета. Вона ставиться з поняття становлення в учніветичних якостей. Виховними цілями є закони моралі, вироблені досвідом життя людства і передані нащадкам для того, щоб будувати гуманні відносини між людьми, які роблять людину сильнішою, а суспільство надійним, вільним.