Теорія соціального навчання А
. Теорія навчання: роль підкріплення та наслідування (А.Бандура.)
Список використаної літератури
У 40-50-ті роки, пов'язані в основному з дослідженнями Міллера і Доларда, і 60-70-і роки, пов'язані з роботами Бандури, теорія агресії отримала нове продовження в теоріях агресії та наслідування.
Після закінчення середньої школи Бандура працював у Уайтхорсі в Юконі на відновленні шосе штату Аляска. Його товариші по роботі являли собою строкате збіговисько різного роду деліквентних особистостей. Тут, напевно, Бандура отримав перші знання з психопатології.
Пропрацювавши таким чином один рік, Бандура перемістився в тепліший клімат і вступив до університету Британської Колумбії. Там він отримав ступінь бакалавра з психології. Свою освіту Бандура продовжив в університеті штату Айова. Тут 1951 року він захистив магістерську, а 1952 - докторську дисертацію. Далі Бандура працював викладачем у Стенфордському університеті, де здобув професорський ступінь. Ще студентом в Айові Бандура познайомився з Вірджинією Варнс, після весілля у них народилися дві дочки - Керол і Мері, які подарували йому онуків Енді та Тіма.
. Теорія навчання: роль підкріплення та наслідування (А. Бандура)
Інакше Бандура трактує роль підкріплення у навчанні. Він розглядає підкріплення, скоріше, як фактор, що сприяє навчанню, а не викликає його. З його погляду, по-перше, спостерігач може навчатися нових реакцій, просто спостерігаючи поведінка моделі; по-друге, необов'язково ставити реакцію моделі та реакцію спостерігача в умови підкріплення. Численні дослідження, у тому числі польові, Бандури та його колег показали, що підкріплювальні наслідки можуть служити активізації поведінки, набутої в умовах непідкріплюваноїспостереження. Наголошуючи, що підкріплення не відіграє домінантної ролі у придбанні нових реакцій, Бандура відводить йому центральну роль у посиленні та підтримці (збереженні) різних поведінкових тенденцій. Зразки поведінки можуть купуватися, на думку Бандури, через прямий особистий досвід, і навіть через спостереження поведінки інших та її наслідків їм, тобто. через вплив прикладу. Бандура виокремлює такі можливі напрямки впливу моделі на спостерігача:
) за допомогою спостереження поведінки моделі можуть набувати нових реакцій;
) через спостереження наслідків поведінки моделі (його винагороди чи покарання) може посилюватися чи послаблюватися стримування поведінки, якому спостерігач раніше навчений, тобто. існуюча у спостерігача поведінка модифікується завдяки спостереженню моделі;
) спостереження поведінки іншого (моделі) може полегшити реалізацію реакцій, раніше набутих спостерігачем.
Бандура пропонує інший підхід, що містить "оптимістичніший погляд на здатність людини зменшити рівень людської деструктивності". Він виокремлює проблему набуття (через навчання) "поведінки з деструктивним потенціалом", з одного боку, і з іншого - проблему факторів, "визначальних, чи особу буде реалізовувати те, чому вона навчена". Схематично він протиставляє свій підхід іншим підходам так:
А. Бандура критикував радикальний біхевіоризм, який заперечував детермінанти поведінки людини, що виникають із внутрішніх когнітивних процесів. Для Бандури індивіди не є ні автономними системами, ні простими механічними передавачами, що оживляють впливи оточення - вони володіють вищими здібностями, які дозволяють їм передбачати появу подій та створювати засоби дляздійснення контролю за тим, що впливає їх повсякденне життя. Враховуючи, що традиційні теорії поведінки могли бути невірними, це давало скоріше неповне, ніж неточне пояснення поведінки людини.
З погляду А. Бандури, люди не керуються інтрапсіхічними силами і не реагують на оточення. Причини функціонування людини слід розуміти в термінах безперервної взаємодії поведінки, пізнавальної сфери та оточення. Даний підхід до аналізу причин поведінки, який Бандура окреслив як взаємний детермінізм, передбачає, що фактори схильності та ситуаційні фактори є взаємозалежними причинами поведінки.
Функціонування людини сприймається як продукт взаємодії поведінки, особистісних чинників та впливу оточення.
Простіше кажучи, внутрішні детермінанти поведінки, такі як віра і очікування, і зовнішні детермінанти, такі як заохочення та покарання, є частиною системи взаємодіючих впливів, які діють не тільки на поведінку, але також різні частини системи.
Розроблена Бандурою модель-тріада взаємного детермінізму показує, що хоча на поведінку впливає оточення, воно також є частково продуктом діяльності людини, тобто люди можуть впливати на власну поведінку. Наприклад, груба поведінка людини на званому вечорі може призвести до того, що дії присутніх поряд людей будуть швидше покаранням, а не заохоченням для нього. Принаймні поведінка змінює оточення. Бандура також стверджував, що завдяки своїй надзвичайній здатності використовувати символи люди можуть думати, творити та планувати, тобто вони здатні до пізнавальних процесів, які постійно виявляються через відкриті дії.
Передбачувані наслідки.Дослідники навчання роблять акцент на підкріпленні як на необхідній умові для придбання, збереження та модифікації поведінки. Так, Скіннер стверджував, що зовнішнє підкріплення є обов'язковим для навчання.
А. Бандура, хоч і визнає важливість зовнішнього підкріплення, але не розглядає його як єдиний спосіб, за допомогою якого купується, зберігається або змінюється наша поведінка. Люди можуть вчитися спостерігаючи чи читаючи, чи чуючи про поведінку інших людей. В результаті попереднього досвіду люди можуть очікувати, що певна поведінка матиме наслідки, які вони цінують, інша – зробить небажаний результат, а третя – виявиться малоефективною. Наша поведінка, отже, регулюється значною мірою передбачуваними наслідками. У кожному випадку ми маємо можливість заздалегідь уявити наслідки неадекватної підготовки до дії та вживаємо необхідних запобіжних заходів. За допомогою нашої здатності представляти дійсний результат символічно майбутні наслідки можна перевести в нагальні спонукальні чинники, які впливають на поведінку багато в чому так само, як і потенційні наслідки. Наші вищі психічні процеси дають можливість передбачити.
агресивний поведінка потяг наслідування
Проблема агресивної поведінки залишається актуальною протягом усього існування людства у зв'язку з його поширеністю та дестабілізуючим впливом. Є уявлення у тому, що агресивність має виключно біологічне походження, і навіть у тому, що вона пов'язана переважно з проблемами виховання і культурою.
Список використаної літератури
. Берковіц Л. Агресія: причини, наслідки, контроль. - Спб.-2001
. Братусь Б. С. Аномалії особистості. - М.,1988.
. Баттерворт Дж., Харріс М. Принципи психології розвитку. М: Когіто-Центр, 2000. 350 с.
. Крейн У. Секрети формування особистості. СПб.: Прайм-Єврознак, 2002. 512 с.
. Нельсон-Джоунс Р. Теорія та практика консультування. СПб.: Пітер, 2000. 464 с.
. Первін Л., Джон О. Психологія особистості. Теорія та дослідження. М., 2000. 607.
. Скиннер Б. Оперантна поведінка// Історія зарубіжної психології: Тексти. М., 1986. С. 60-82.
. Закатова І.М. Соціальна педагогіка у школі. - М., 1996.
. Міллер Дж., Галантер Е., Прибрам К. Плани та структура поведінки. - М., 1964.
Репетиторство
Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.Надайте заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.