Типова структура занять із переказу
Вступна частина. Її мета у створенні інтересу до заняття, підготовки дітей до сприйняття тексту, яка може досягатися шляхом короткої вступної бесіди, показу картинки, нагадування спостереження, загадки.
4. Повторне читання з установкою наступне переказ.
5. Перекази дітей.
6. Заключна частина заняття. Тут можна використовувати драматизацію твору за допомогою іграшок, настільного та тіньового театру, ігри-драматизації дітей.
Розглянута вище структура занять й у переказів нескладних, коротких і знайомих творів. Довгі та складні твори (у старших групах) читаються заздалегідь, не менше ніж за тиждень до переказу (встановлено, що відстрочені у часі перекази більш повні, послідовні та зв'язкові). Тому на наступному занятті дітям одразу повідомляють про переказ, читають уже знайомий їм твір, проводять бесіду за його змістом, за необхідності читають ще раз, далі йдуть перекази дітей.
У всіх групах застосовуються різні методичні прийоми навчання переказу. Умовно їх можна поділити на прийоми, що забезпечують: а) осмислене сприйняття твору; б) педагогічне керівництво процесом переказування; в) аналіз та оцінку мовної діяльності дітей.
Наприклад, у розмові з розповіді К. Д. Ушинського «Гусі» можна поставити такі питання: як господарка манила гусей, як вона кликала їх? Що зробили гуси у відповідь на слова хазяйки? Що зробила господиня, щоб погнати гусей додому? Згадайте кінець оповідання (ЗНОСКА: Короткова Еге. П. Навчання розповіді у дитсадку. – М., 1982).
Увага дітей привертається також до мови, до характеристик персонажів, до засобів виразності (гуси шиї довгі витягнули, лапичервоні розчепірили; довга лозина).
У процесі переказу вихователь користується прийомом відбитої промови. Якщо дитина мовчить, педагог починає розповідь: «Вийшла хазяйка і манить гусей додому: теги-теги-теги!» Дитина повторює фразу за нею.
Діти у цьому віці переказують текст із суттєвими перепустками. Тому вихователь використовує підказ потрібних слів і фраз, питання до переказника і до всієї групи (головним чином, після переказу: "Женя не все розповів про гусей. А нам цікаво послухати, що робили гуси, коли почули голос господині"), виправлення лексичних і граматичних помилок.
Кожен переказ дітей оцінюється: заохочується старання, відзначаються позитивні боку і недоліки, даються конкретні поради, якими можуть користуватися інші діти.
У старшій групі діти переказують українські народні казки «Теремок», «Лисиця та рак»; оповідання К. Д. Ушинського «Вмій почекати», «Бішка», Л. М. Толстого «Пожежні собаки», «Кошеня», В. Осєєвої «Синє листя», Н. Калініної «Про сніговий колобок», Є. Чарушина « Чому Тюпа не ловить птахів», Е. Пермяка «Як Маша стала великою» та ін.
Однією з найпоширеніших помилок у практиці є прагнення поставити велику кількість питань, головним чином спрямованих на запам'ятовування послідовності викладу.
Велике місце у розмові займає підготовка дітей до виразного переказу: визначаються загальний тон переказу, інтонаційна виразність передачі окремих фрагментів, діалогів персонажів. Діти можуть навчитися говорити за різних героїв окремі значущі фрази. Розмова має відбуватися швидко, невимушено, допускаються хорові відповіді.
Для запам'ятовування дітьми тексту вихователь може прочитати окремі уривки, вибрані ввідповідно до складеного плану або за бажанням дітей, звернути їх увагу на окремі слова та висловлювання.
У випадках утруднення дітей, як й у попередній групі, використовуються допоміжні питання (переважно після переказу, ніж порушувати його цілісності і плавності), підказ потрібних слів чи фраз, виправлення помилок.
До оцінки переказів залучаються діти. Прислухаючись до аналізу переказів, який робить вихователь, діти навчаються тактовно та доброзичливо відзначати переваги та помилки у переказах один одного.
Деякі методисти вважають за можливе вже у старшій групі підводити дітей до нового виду переказування – від імені головного героя. Нове завдання пропонується тоді, коли діти добре запам'ятають та осмислять текст.
Рекомендується проводити заняття з переказу кількох знайомих казок та оповідань на пропозицію вихователя чи вибору самих дітей.
Корисно у розвиток зв'язності промови використовувати прийом переказу окремими дітьми текстів, не відомих іншим. І тут контекстність мови під час переказу значно зростає. Дитина намагається чіткіше вибудувати оповідання, стежить за своєю мовою, бо знає, що іншим текст не відомий, часто доповнює його деталями, використовує більше виразних засобів порівняно з ситуацією переказу цієї ж розповіді дорослому (СНОСКА: Карпова С. Н., Степанова М А. Особливості зв'язного мовлення дошкільнят при спілкуванні з дорослими і однолітками / / Вісник МДУ.Серія «Психологія».- 1984. - № 4).
У підготовчій до школи групі значно ускладнюється літературний матеріал для переказу. Поряд із оповідальними текстами діти вчаться відтворювати і нескладні описи. Вони переказують українські народні казки «Заєць-хваста», «Лисиця та Козел», оповідання К. Д.Ушинського «Чотири бажання», «Ранкові промені», Л.М. вода», Г. Скребицького «Розлилися річки».
Підвищуються вимоги до переказів. При аналізі діти більш точно співвідносять перекази з текстом, виявляють перепустки, навчаються підходити до оцінки переказів з урахуванням певних критеріїв: самостійності, послідовності, повноти, плавності, виразності.
Особливої уваги вихователя цієї групи вимагає навчання переказу поетичних описів природи. Підготовка дітей до переказу тісно пов'язана зі спостереженнями, з активізацією їх уявлень про природу, знайомі літературні образи.