Творчість вихователя
Поняття творчість педагога здебільшого використовується, як саме собою зрозуміле освіту, коли мова йде про впровадження інноваційних ідей у педагогічну діяльність. Специфіка творчої діяльності вихователя дошкільного закладу в літературі лише окреслена окремими штрихами у зв'язку з розвитком здібностей дітей.
Психолог Т.Пироженко зазначає: кожен педагог, кожна група та кожна окрема дитина переживає, усвідомлює та виявляє творчий процес своєрідно, що вкотре підтверджує неможливість застосування одного універсального підходу до розвитку дітей.
Результатом творчості вихователя дошкільного закладу, на нашу думку, є зростання його професійної майстерності та особистісний саморозвиток.
Виходячи з визначень, що існують у науці, та особистого професійного досвіду, ми визначаємо це поняття так.
Творчість вихователя - це здатність вихователя винаходити в процесі повсякденної професійної діяльності, щось нове, комбінувати і видозмінювати, адаптувати відоме, до вікових та індивідуальних особливостей кожної дитини; гнучкість у виборі адекватних способів на дитини; пошук нестандартних способів розв'язування навчальних завдань; оригінальне доцільне застосування способів стимулювання творчої ініціативи вихованців та його пізнавальної активності.
Інакше висловлюючись, педагогічна творчість – спосіб і водночас результат діяльності вихователя у подоланні себе вчорашнього, процес оновлення, удосконалення, сходження до ідеалів у професійній діяльності.
У міру того, як розкріпачується творча енергія та оновлюються її запаси, визначає К.Роджерс, знижується рівень тривожності та стресу,інтегрується в єдине ціле наш інтелект, тіло, емоції та дух, роблячи нас сильнішими та даруючи почуття радості та надії. Коли на нас накладаються обмеження, ми стаємо напруженими, починаємо хворіти. Творчість – це процес трансформації, лікування. Відчувши хоча б один раз радість творчого піднесення, вихователь не може працювати без цього.
Позитивні почуття та емоції, які наповнюють людину у процесі творчої діяльності, не тільки підтримують, спонукають до подальшої творчої активності, а й відволікають від концентрації на стресогенних факторах професійної діяльності, тим самим оберігаючи від стресів та запобігаючи виникненню синдрому професійного вигоряння.
Особливості творчості вихователя.
Особливість творчості вихователя дошкільного закладу полягає в тому, що він налагоджує стосунки з кожною дитиною, як із творчою особистістю в процесі їх спільних багаторазових ігрових, пошукових дій та варіацій співтворчості у різних сферах діяльності.
Розмірковуючи про специфіку творчості вихователя, спочатку визначимо: продуктами творчості є не лише результати творчої діяльності у вигляді конспекту, нового дидактичного матеріалу, методичної розробки тощо, а результати творчих взаємин з вихованцями у вигляді художнього виробу, вигаданої казки, інсценованої ситуації і т.д.
Як показує багаторічний досвід, творчість не можна нав'язувати. Її відшліфує сам педагог. І для цього потрібна справжня свобода діяльності.
Щоб мати творчих педагогів потрібно, спочатку, дати можливість бути вільним у створенні своєї роботи.
Одночасно педагогічна творчість вимагає підтримки та заохочення, чому сприяє відповіднасередовище та культивування її в колективі. Тому керівник дошкільного закладу має дбати про створення певного конструктивного діалогу у системі «творче середовище» – «творчий педагог». Необхідно підтримувати та розвивати творчість кожного працівника, виробити переконання у кожного члена колективу: «Я можу творити», «Я здатний до творчості».
Психологічні чинники розвитку творчості.
Перша група чинників стосується формування готовності педагога до творчості професійної діяльності. Це відбувається через зняття «анти творчих» бар'єрів, зумовлених зневірою педагогів у власні можливості, страхом перед невизначеністю, не поняттям потреби чи небажанням витратити сили на пошук нових форм взаємодії з дітьми. З цією метою до річного плану роботи дошкільного закладу включається система організаційно-психологічних заходів щодо створення умов для прояву ініціативи педагогів. Це максимально активізує колектив загалом та окремих його членів.
Ефективний чинник збільшення рівня індивідуальної та колективної творчості – професійна потреба у оволодінні секретами майстерності.
Педагогічна творчість стимулює нетрадиційні та інтерактивні форми організації педрад. Ядро цих організаційно – психологічних заходів – спільний творчий пошук відповіді спеціально підібрані питання чи способи розв'язання змодельованих проблемних ситуацій. Відповідь можна отримати під час колективної дискусії, прийоми якої учасники також опановують у процесі обговорення.
Високо ефективна педагогічна діяльність неможлива без творчості, оскільки заняття з однією дитиною не схоже на роботу з іншою, навіть якщо використовується один і той же навчальнийматеріал. Це мистецтво, яке потребує великої роботи над собою.
Напрями творчої діяльності вихователя.
- моделювання процесу взаємодії вихователя з дітьми.
- удосконалення відомих чи розробка нових педагогічних методів та прийомів.
- Збагачення ігрового та розвиваючого середовища.
- Оригінальне вирішення проблем методичного характеру.
- пошук нетрадиційних форм співтворчості з дітьми.
- вибір ефективних засобів стимулювання творчої активності дітей та їх батьків.
- Підтримка процесу співтворчості з дітьми.
- Допомога дитини у пізнанні власного потенціалу, здатності зрозуміти та створити красу навколо себе.
- впровадження власних педагогічних ідей у практику своєї роботи.
- Опанування нових навчальних технологій.
Бажання вийти за межі умовностей та консервативних правил теж є спонуканням до творчості. Красива розповідь колеги про використання нетрадиційних прийомів, особливо, якщо вона виступає емоційно, її міміка, жести, сила голосу, які випромінюють позитивні почуття, енергію та впевненість, активізують учасників, заряджають їх на творчість. Особливо гарний ефект буває, коли педагоги – новатори, не лише розповідають про свої здобутки, а й залучають усіх присутніх до спільного творчого пошуку. Якщо кожен може покластися на толерантне ставлення колег, то сміливо висуватиме фантастичні ідеї, сприятиме особистим відкриттям, стане поштовхом до активізації власного творчого пошуку та колег.
Зрозуміло, що творчість потребує натхнення. Однак вихователь не може сподіватися на спонтанне, нерегульоване натхнення, надто відповідальна та складна його робота. Ось чому так важкоприживаються інновації. Вони набувають життєвої сили лише тоді, коли педагог творчо осмислює їх.
Хоча творчий педагогічний процес є глибоко індивідуальним, існують «рецепти» емоційного настрою на творчу діяльність, певний алгоритм управління у творчості.
На першому етапі вихователь готується на творчу взаємодію з дітьми. Він знайомиться з навчальним матеріалом, прагне захопитися ним, і цим збуджує у собі бажання творити і вчитися керувати процесом засвоєння матеріалу, відповідно, і діяльністю, яка цього передбачається.
Оскільки педагогічна творчість неможлива без співпереживання дітям, які зазнають труднощів, то педагог повинен багаторазово повертатися до давно засвоєних ним понять, щоб подивитися на їх очима вихователя, знайти емоційно привабливу «родзинку» у старому, добре відомому, щось нове в самому матеріалі або власному ставленні до нього.
На другому етапі творчого пошуку педагог повинен знайти в самому собі і навколо себе духовний матеріал для творчості. Тут корисним стане прийом усунення, широко відомий у мистецтві. Він допомагає стимулювати творче самопочуття та інтерес до бідної діяльності і допомагає відшукати щось особливе в добре відомому матеріалі. Суть його полягає в «переламуванні» звичайного крізь призму сприйняття «людини, яка не розуміє».
Третій етап полягає в тому, що вихователь створює подумки внутрішні та зовнішні образи майбутньої взаємодії з дітьми, цілісний образ майбутньої співпраці з ними, засоби та результати стимулювання їх творчого самопочуття.
Побачити можливу модель співробітництва, чіткіше представити її структуру педагогамдопомагає прийом поділу робочого дня на етапи. Детальна творча розробка кожного етапу, визначення його завдань дає вихователю можливість продумати діяльність, що бідує: в цілому і на тому чи іншому відрізку роботи, об'єднати різнопланові завдання в єдиний педагогічний процес.
На четвертому етапі вихователь втілює свою творчу ідею у видиму оболонку: план, конспект, наочність, дидактичний матеріал.
П'ятий этап творчості вихователя – вираз ним свого емоційного сприйняття до матеріалу, щоб викликати в дітей віком бажання творчо реалізувати педагогічне завдання, розвиваючи і доповнюючи його.
Шостий етап – втілення у практику педагогічної ідеї, повне злиття власного піднесення та творчої активності вихованців. Обидва процеси мають відбуватися одночасно, породжуючи, підтримуючи та розвиваючи один одного. Емоційне занурення педагога та дітей у творчість супроводжується емоційним підйомом: вихователь, отримавши від дітей зворотний заряд емоцій та енергії як результат співтворчості, налаштовується на новий творчий пошук. Цей позитивно зафарбований емоційний стан залишається у підсвідомості, фізіологічної та емоційної пам'яті, яка надалі служитиме мотиваційним базисом у творчості.
Сьомий етап творчості вихователя – рефлексія процесу та результатів взаємодії з дітьми: «прокручування» у думках подій робочого дня, робота перед дзеркалом над мімікою, виразом обличчя, очей.
Індивідуальна робота з педагогами.
Психологія педагога повинна не замикатися на проблемах професійної діяльності, а йти на серйозну, творчо зорієнтовану активність. Тому особливо актуальною стає проблема пошуку нових формспівтворчості, гармонізації відносин окремої особистості з членами колективу та психокорекція, яка ґрунтується на новому розумінні сутності діяльності та залежить від індивідуально – психологічних особливостей конкретного вихователя.
Дивлячись на цю обставину, психокорекційної роботи вимагають невпевнені у своїх можливостях вихователі, щоб добитися змін у їхньому саморозумінні, «поліпшити» спосіб себе підвищити самоповагу, забезпечити успіх у тому чи іншому виді діяльності. Водночас, головне – не сам успіх, а реакція на нього оточуючих.
Тому вихователю, якому не вистачає віри в себе, дуже важливим є позитивне ставлення педагогічного колективу та заохочення з боку керівництва.
Характерна особливість співробітників із таким педагогом – відсутність зовнішніх проявів домінування керівника як ведучого, відмова від жорсткої субординації, надання педагогові більшої свободи, перехід від прямих вказівок до обговорення та спільного пошуку можливостей розв'язання професійних проблем.
У цьому вся аспекті ефективними виявилися такі прийоми.
* Щоб подолати невпевненість педагога у своїх можливостях, методист, завідувач і психолог надають йому своєчасну психологічну та методичну підтримку у розробці планів, конспектів, узагальнення матеріалів, підготовці самоаналізу, виступу на педагогічних радах та ін.
* Педагогу дають можливість закріпити враження про позитивні результати. Наприклад, аналізуючи певний творчий прийом, керівник зазначає, що він був використаний успішно, але це було інтуїтивно, епізодично, якщо використовувати це піме усвідомлено та системно в інших ситуаціях, можна досягти кращих результатів.
Дуже важливо, щоб керівництво своєчасно помічалопозитивні зміни в особистому розвитку та професійній діяльності вихователя. Немаловажну роль при цьому відіграє публічна позитивна оцінка або визнання навіть незначного успіху виховання у тій чи іншій сфері діяльності. При цьому важливо, щоб педагог усвідомив: успіх є результатом постійних зусиль, у невдачі - тимчасові, тобто не варто концентрувати на ні увагу. Ці чинники суттєво впливають на розкриття творчого потенціалу та життєвий тонус вихователя.
Одночасно актуалізується інша проблема: як закріпити досягнуті позитивні зміни? Адже не варто сподіватися, що вихователь може відразу, постійно і без зупинки творити. Тут важливими є підтримка колег у колективі, координація зусиль керівника, методиста, психолога, батьків і, як не дивно, дітей – партнерів, ставлення яких до вихователя і є чутливим барометром результативності педагогічної творчості.
Психокоррекционной роботи вимагають також педагоги, котрим характерні не гнучкість психічних процесів, бідність ідей пасивність. Ефективною для такого вихователя виявилася робота у парі з неординарною сильною особистістю. Він намагався копіювати колегу, зробити свій посильний внесок у спільну діяльність, доповнити свого творчого колегу, довести його задум до логічного завершення.
Творчо натурам легше вносити пропозиції, розробляти ідеї, а деталізувати, поетапно їх реалізовувати та завершувати, як правило, не вистачає терпіння. Доводячи творчі ідеї партнера до логічного завершення, вихователь збагачує свій життєвий досвід алгоритмами творчих форм взаємодії з дітьми, освоює оптимальні засоби творчого розв'язування тих чи інших професійних завдань досягає власних успіхів. Цедопомагає йому зберегти самоповагу та усвідомити власну значущість.