У чому секрет управлінців шкіл нового типу в часі, що швидко змінюється

Директорам сучасних навчальних закладів живеться непросто. Складність полягає у швидкості тих змін, якими наповнене життя. Найскладніше — зупинитися в бігу та замислитися про мету своєї діяльності.

Куди йдемо? Чого прагнемо? Кого виховуємо? Що хочемо отримати у результаті? Яким є «кінцевий продукт» сучасного освітнього процесу.

З іншого боку, на директора чиниться колосальний внутрішній тиск, який диктується посадою. Директор школи багатоликий: директор-господар, директор-адміністратор, директор-наставник, директор-підлеглий, директор-менеджер. З недавніх пір додалася нова функція – директор-бізнесмен. Кожна з цих ролей передбачає окрему діяльність зі своїм мотивом. Очевидно, що ці мотиви можуть суперечити. Як у них розібратися? Як їх підпорядкувати та гармонізувати?

Яка людина може впоратися із цим тиском? І чи взагалі є такі директори-сучасники, яким вдається досягти балансу на цій посаді?

Вони є. У моєму особистому колі знайомих таких директорів є кілька. Це люди, які не просто самі себе зробили, а змогли ще команду навколо себе зібрати, керувати нею. Хочу поділитися спостереженнями за життєдіяльністю таких директорів.

Йдеться про директорів, які успішно справляються з нелегкими завданнями свого директорства. Саме завданнями, а чи не проблемами. Вони зробили свою школу успішною, збудували здорові, ділові, партнерські відносини з колегами, учнями, батьками, начальством. І при цьому вони лишаються нормальними людьми. Як вони це роблять? Чи в чому секрет управлінців шкіл нового типу в часі, що швидко змінюється?

Відповідь проста і складна одночасно. У той час, коли все змінюється і неможливо ні на що спертися, вони знайшли точку опори в собі. Вони підкорили свої суперечливі мотиви задля досягнення єдиної мети. По суті, це філігранна або навіть ювелірна робота. Але, на мій погляд, такі приклади варті пильної уваги, вивчення і навіть зняття моделі. Ідея проста: якщо хтось зміг це зробити, отже, і я зможу повторити успішний результат.

Отже, мої спостереження. На мій погляд, є три важливі внутрішні рольові позиції, які доступні успішному директору. Він обирає, яку їх зайняти залежно від ситуації. У цьому йому вдається зберегти цілісність своєї особистості.

Позиція 1. Директор-стратег

Іноді такий директор займає рефлексивну позицію. Це в жодному разі не самокопання. Рефлексія — це погляд на відстані, з боку, без емоцій. Одна констатація фактів з метою розплутати «не логічний» ланцюжок вир змін.

Виглядає це приблизно так. Уявімо, що директор хоче самовизначитися і зрозуміти, якою ж є стратегічна мета розвитку школи? Він дивиться Концепцію розвитку освіти в Україні на 2016–2020 роки, де основною метою є «забезпечення умов ефективного розвитку української освіти, формування конкурентоспроможного людського потенціалу та підвищення конкурентоспроможності української освіти на всіх рівнях, зокрема міжнародному». Зі всіх рівнів більш-менш зрозуміло про міжнародний. Чи потрібно з чимось порівнювати, від чогось відштовхуватися? Тоді він дивиться, на що орієнтуються закордонні колеги. Професор Мельбурнського університету Патрік Гріффін, наприклад, - керівник найбільшого міжнародного наукового проекту з оцінки та викладаннянавичок та компетенцій XXI століття (ATC21S) вважає, що у XXI столітті акценти в освіті зміщуються у бік:

- Вміння критично мислити;

- Здібності до взаємодії та комунікації;

- Творчого підходу до справи;

Поширене критичне зауваження: не можна переносити «оскільки вони» в нашу реальність. Усі теоретичні викладки практично не працюють. Послухаємо думку успішного професіонала, котрий систематично приділяє увагу підвищенню рівня своєї освіти. 28-річна Українка Ольга Зінов'єва, відучившись 2 роки в Гарварді, повернулася до Москви і відкрила свою справу. "Після закінчення школи в моїй голові було багато нових підходів до різних сторін життя", - пише Ольга. «Найскладніше поза школою виявилося утримувати велику кількість людей у фокусі уваги. Дуже просто потонути в рутині та перестати шукати нові можливості. Але я працюю над тим, щоб постійно витягувати себе зі звичного життя».

На думку Ольги, хороша освіта випереджає реальність. Замість ЗУН та компетенцій воно створює умови для подорожі щодо зміни себе з непередбачуваним фіналом.

2. Люди незалежно від країни хочуть приблизно схожих речей.

3. Вірування та емоції правлять світом. І вони набагато важливіші за логіку чи написані правила.

4. Світ рухають не аналіз та логіка, а воля.

Цілком очевидно, що «подорож зі зміни себе з непередбачуваним результатом», дослідження себе процес творчий. Списати результат нема в кого. Навіть якщо уявити, що є деякі ідеальні орієнтири, на які хочеться тримати курс, все одно в ситуації цілковитої невизначеності результат буде принципово іншим, новим, не схожим на готові зразки. Коли готових відповідей немає, набуває чинності творчий підхід.

Повертаємося до мети, прописаної в Концепції Федеральної цільової програми розвитку освіти на 2016–2020 роки, і бачимо, що для досягнення мети виділено чотири основні завдання:

— створення структурних та технологічних інновацій у професійній освіті;

- розвиток сучасних механізмів загальної та додаткової освіти;

-Реалізація заходів популяризації серед дітей та молоді науково-освітньої та творчої діяльності;

- Забезпечення інфраструктурних змін та затребуваної системи оцінки якості.

Зі всіх завдань більш-менш зрозуміла та, де є діти. Тому що там є діяльність, а структура діяльності давно вивчена (школа О.М. Леонтьєва, С. Л. Рубінштейна, заснована на культурно-історичному підході Л. С. Виготського). У діяльності найголовніше мотив. Крім того, це завдання має слово «творчість», що вже збігається з «міжнародними стандартами». При більш уважному розгляді виявиться, що наукова діяльність — це діяльність дослідницька, пошукова, де головним мотивом виступає пізнавальний інтерес. Дитина, якщо вона готова, приходить до 1-го класу з цікавістю, нехай і ситуативною. Іскорки ситуативного дитячого інтересу в умілих руках вчителя-професіонала спалахують до вогню стійкого пізнавального інтересу. «Гартуючись» у цьому «вогні», до кінця початкової школи дитина може зрости до суб'єкта навчальної діяльності — такі приклади є, вони не поодинокі. Але зараз не про це.

Тобто директор бачить, що все обертається довкола діяльності. У разі навчальної: її в дитини можна сформувати, базуючись на природній дитячої допитливості, створити такі умови, коли дитина навчається вчити себе сама. Це творчий процес для дитини та для вчителя.

Позиція 2. Директор-неформальний лідер

Розглянемо, як може бути процес мотивації вчителів. Американський психолог Сем Глаксберг довів, що під час вирішення творчих завдань зовнішній стимул погіршує результати. Він розділив студентів-добровольців на дві групи. Обом групам давав завдання Дункера зі свічкою, вирішити яку можна лише подолавши стереотипи мислення та використовуючи творчий підхід. Висновок: умовні стимули «зробиш це — отримаєш щось» або не спрацьовують або взагалі шкодять, якщо йдеться про творчі завдання. Подібні експерименти згодом відтворювалися багато разів, і узагальнені результати підтверджували початкові висновки Глаксберга.

Директор знає про цей феномен, але оскільки він хоче, щоб у його школі працювали висококласні творчі вчителі і при цьому отримували гідну зарплату, він, крім матеріальної, розробляє додаткову систему заохочень для співробітників. Насамперед, розширює можливості прояви творчого потенціалу і самореалізації вчителів, разом із вчителями виробляє внутрішні правила гри, дає їм більше свободи дій. Це пошук, готових відповідей тут немає.

А як мотивувати сучасних дітей?

Французький вчений, професор Мішель Серр розмірковуючи про нове «покоління мутантів» у книзі «Хлопчик-с-пальчик» стверджує, що необхідно бути поблажливими до молодих, тому що всі вони змушені конструювати заново в суспільстві, що зовсім змінилося через нові технології. Він зазначає:

— за 40 років викладання я зрозумів, що ми передаємо нашим студентам не інформацію, а себе. Це єдина порада, яку я можу дати своїм наступникам і навіть батькам — залишайтеся собою. Але це не так легко бути собою;

— ідеалісти бачать прогрес, буряки — катастрофу.Це реальність, з якою треба жити. Але ми, дорослі, відповідальні за ту нову людину, про яку я говорю. Потрібно дуже багато доброзичливості по відношенню до хлопчика-з-пальчика, оскільки він вступає в еру індивідуалізму, він один у світі. Для мене самотність – фотографія сучасного перенаселеного світу.

Відповідно до Мішелю Серру, перш ніж когось, у разі дитини, мотивувати, корисно його зрозуміти, відповісти питанням: який він? чого він хоче? що їм рухає?

Є й інші погляди. Наприклад, Філіп Мер'є, у своїй лекції «Від дитини-споживача до дитини-громадянина» намагається побудувати концепцію спадкоємності, а не розриву, яка, можливо, потрібніша в умовах різких змін.

Директор пам'ятає, що на чільне місце поставив формування самостійної навчальної діяльності та здатності творчо вирішувати завдання. Пам'ятає, що Деніел Пінк у бестселері «Драйв. Що насправді нас мотивує» пише: «Спробуйте заохочувати заняття дитини математикою, платячи їй за кожну сторінку вирішених завдань зі збірки вправ, і вона майже напевно на якийсь час стане стараннішим учнем, але втратить інтерес до математики на все життя »(Докладніше - тут).

Директор-неформальний лідер розуміє, що довкола багато невирішених серйозних проблем. І він вибирає чесність. Чесно висловлює свою думку щодо цих проблем. Чесно бачить у дітях не безглуздих і безпорадних ледарів, а помічників та співробітників, довіряє дітям. У тому числі й вирішення посильних життєвих завдань.

Позиція 3. Директор-марафонець

Це не зовсім метафора. Точніше так. Директор-марафонець не тимчасовий правитель. Він прийшов серйозно та надовго. Розуміє, що для довгої дистанції йому потрібна гарна фізична підготовка. Директор-марафонець знає, щофізичне навантаження благотворно впливає на настрій та самопочуття. Знає, що найвідоміші та найефективніші способи виробити серотонін та ендорфін, так звані «гормони щастя», пов'язані з регулярними фізичними навантаженнями. Спорт, танці, походи, прогулянки на відкритому повітрі. Директор-марафонець приділяє увагу не просто фізичній підготовці. Він веде здоровий спосіб життя. Своїм прикладом демонструє зразки здоров'я фізичного та психічного. А ви пам'ятаєте, що є однією із ключових характеристик психічного здоров'я з погляду розвитку особистості? Творчість. Здатність творчо підходитимемо вирішенню життєвих завдань.

Але найдивовижніше, що успішний директор не просто знаходить час для того, щоб приділити увагу цим трьом різним рольовим позиціям: директор-стратег, директор-неформальний лідер та директор-марафонець. Має особливі взаємини з часом. Директор встигає головне. Встигає знайти точку опори в собі і рухається, звіряючи напрямок шляху по внутрішньому компасу.

Чому директорів, здатних перетворити школу з номером на школу з ім'ям, якому довіряють, одиниці? Хтось скаже: «У них особливі умови», хтось скаже: «Їм пощастило», а хтось запитає себе: «Як вони це роблять?», потім проаналізує їх досвід і застосує на практиці у своїй конкретній ситуації. Вирвані з контексту прийоми не є системою. Однак знайти точку опори в собі може кожен, хто забажає. Для цього важливо вивчати простір власної особистості та співвідносити все, що там знаходиться, з фактором часу. Чинник часу дозволяє відокремити цінне від непотрібного. Чинник часу дозволяє пам'ятати минуле, вміти отримувати з нього уроки. Чинник часу допомагає самовизначитися з цілями, планувати майбутнє. За великим рахунком ти живеш тільки всьогодення, «тут і зараз», яке твориш сам. Хоча рутина, біг по колу або, як зараз модно говорити, «зона комфорту», звісно, затягує. Парадокс у тому, що «зона комфорту» при більш уважному розгляді може виявитися зовсім не комфортною, а звичною. А це різні речі. Людина – високо адаптивна істота і не до таких «зон» звикає. Інша річ, що в людині одночасно присутня й інша полярність — здатність змінювати, творчо перетворювати навколишню дійсність. Як знайти золоту середину між цими двома крайнощами? Дуже добре питання. Відповісти на нього може допомогти той самий фактор часу.

Можна, як успішний директор, подивитися на свою діяльність із дальньої перспективи та відповісти на запитання:

· Який ти хочеш бачити свою школу через рік, 5, 10, 15, 20 років?

· Яким хочеш бачити випускника своєї школи?

· Які слова хочеш почути про себе від учнів та їхніх батьків через 5,10,15,25 років?

· Якщо уявити, що пишеш мемуари наприкінці життя, якими словами опишеш етап своєї діяльності на посаді директора школи?

Очевидно, що основний секрет управлінців шкіл нового типу в часі, що швидко змінюється, в умінні грамотно і вчасно ставити запитання.