Удосконалення лексичного боку англійської мови у середніх класах школи

Міністерство Освіти та Вищої школи Республіки Комі

ГОУ СПО Сиктивкарський педагогічний коледж №2

Предметно-циклова комісія іноземних мов

студентка 38 групи

Верещагіна Юлія Анатоліївна

Пашкова Марина Михайлівна

Глава I. Психолого-педагогічні засади навчання іншомовної лексики

1.1 Поняття "лексика", "лексичні одиниці". Цілі, завдання та зміст навчання лексиці

1.2 Методика навчання іншомовної лексики у школі

Розділ II. Експериментальна робота з удосконалення лексичної сторони англійської мови учнів 8 класів

2.1 Порівняльний аналіз УМК з англійської мови для 8 класу середньої школи

2.2 Методичний експеримент

Нині іноземну мову є основою міжкультурного спілкування. Знання іноземних мов стало ознакою освіченості. Вивчення іноземної мови забезпечує інтелектуальний, мовний та емоційний розвиток, благотворно впливає на формування мовно-рухового апарату, розвиває фонематичний та інтонаційний слух, почуття мови. Іноземна мова розширює уявлення дітей про навколишнє, розвиває вони вміння спостерігати, порівнювати, встановлювати зв'язку. Також вивчення іноземної мови формує теоретичне мислення, тренує всі види пам'яті, розвиває уяву, творчі здібності, задовольняє пізнавальні потреби особистості. Крім того іноземна мова сприяє розвитку загальнонавчальних умінь.

Навчання іноземної мови – це, насамперед навчання лексиці, тобто.правильному розумінню та вживанню слів. При формуванні та формулюванні думки лексичні засоби відіграють велику роль. Найважливішим засобом навчання лексиці є використання різних навчальних та розвиваючих вправ та ігор.

Над цією проблемою працювали такі вчені, як Н.Д. Гальскова, Є.А. Маслико, І.Л. Бім, Н.І. Гез, І.А. Зимова, Я.М. Колкер, Є.І. Пасов, Г.В. Рогова, М.Ф. Стронін, С.Ф. Шатілов та ін.

Мета нашого дослідження – узагальнення теоретичного матеріалу на тему роботи та реалізація запропонованої системи вправ для вдосконалення лексичних навичок та умінь.

Завдання нашого дослідження:

Вивчити психолого-педагогічні засади навчання іншомовної лексики;
Провести порівняльний аналіз УМК з англійської мови для 8 класу середньої школи;
Вивчити методи навчання лексичному боці іншомовної мови;
Охарактеризувати лексично спрямовані ігри та вправи;
Провести методичний експеримент.

Об'єкт дослідження- процес навчання англійської лексики.

Предмет дослідження- використання вправ при навчанні англійської лексики.

Гіпотеза:за умови виконання запропонованої системи лексичних вправ, рівень сформованості лексичних навичок та умінь підвищиться.

Нами були використані такі методи дослідження:

1. Вивчення наукової литературы;

2. спостереження (природне);

3. узагальнення досвіду роботи вчителів школи №18 м. Сиктивкара;

4. вивчення результатів діяльності учнів 8 «а» класу школи №18;

6. письмові завдання.

Наша робота складається з вступу, двох розділів, висновків, бібліографії та додатків. Список літератури включає 22 найменування.

ГоловаI. Психолого-педагогічні засади навчання іншомовної лексики

Зміна ролі та місця вивчення іноземної мови вплинула на навчання лексиці. Оскільки метою навчання є розвиток усних і письмових форм спілкування, володіння лексикою іноземних мов є невід'ємною передумовою реалізації цієї мети.

У словнику С.І. Ожегова дається визначення лексики. Лексика – це словниковий склад мови чи творів будь-якого писателя.[9,c.275]

Отже, можна дійти невтішного висновку, що різні словники дають визначення, що має однаковий сенс.

За курс навчання у середній школі учні повинні засвоїти значення і форми лексичних одиниць і вміти їх використовувати різних ситуаціях усного і письмового спілкування, тобто. оволодіти навичками лексичного оформлення, що породжується тесту при говорінні та листі та навчитися розуміти лексичні одиниці на слух та при читанні. При здійсненні говоріння та письма необхідні такі навички, вміння та знання: 1) продуктивні; 2) рецептивні, тобто. слухання та читання; 3) соціокультурні знання та вміння; 4) лінгвістичні знання у сфері лексики. [1,c.289] До продуктивних навичок ставляться такі науки:

1. правильно вибрати слова, словосполучення залежно від ситуації;

2. поєднувати нові слова з раніше засвоєними;

3. правильно поєднувати слова в синтагмах та реченнях;

4. пристосовуватися до індивідуальних особливостей того, хто говорить;

5. мати швидку реакцію і т.д.

До рецептивних навичок належать такі навички як:

1. дізнаватися і розуміти вивчені слова, словосполучення у мовному потоці, графічному тексті;

2. вміння співвідносити звуковий, зоровий образ слова з уже введеними словами;

3. розкриватизначення слова за допомогою контексту;

4. диференціювати подібні за звучанням та написанням слова;

5. розуміти значення слів із опорою на звукові, графічні ознаки тощо.

До соціокультурних знань та вміння відносяться:

1. знання лексики, що означає предмети та об'єкти повсякденного побуту країн вивчається мови, тобто. грошові одиниці, заходи, ваги, довжини, позначення часу, дорожні знаки тощо.

2. знання без еквівалентної лексики та вміння розуміти її в текстах;

До лінгвістичних знань відносять:

1. знання правил самоосвіти лексичних одиниць та його сполучуваності:

2. знання понять, значення яких виражається по-різному у різних мовах:

3. знання службових слів як засобів зв'язку у реченнях та тексту і т.д.

Лексику можна розглядати з різних точок зору: форми, функції та значення. Під формою розуміється фонетична та орфографічна сторони слова, його структура та граматичні особливості. До функціональних особливостей відносяться труднощі, які виникають при запам'ятовуванні великого обсягу значень слів, що практично не збігається з рідною мовою, а також труднощі, пов'язані з багатозначністю слів, характером поєднання одних слів з іншими, а також вживанням слова в конкретних ситуаціях спілкування. Рухливість лексики, мінливість значення слів, створення нових слів постійно збільшують розбіжність між мовами. Але водночас численні запозичення у сфері лексики, і навіть зростання міжнародних слів сприяє їх зближенню. У кожній мові є лексичні одиниці, які утворилися із загальної прамови – індоєвропейської чи латинської мови. Наприклад: brother, idea, family тощо. Але під фонетичним та словотворчим впливом ці слова зазнализмін. Існує загальна всім мов складність, яка у тому, що те саме поняття часто виражається різними лексичними средствами.[5,c.77]

Слід зазначити, що у живому акті промови лексичне і граматичне нерозривні: граматика організує словник, у результаті утворюються одиниці сенсу – основи будь-якої мовної діяльності. Лексика передає безпосередній предмет думки через свою номінативну функцію, вона проникає у всі сфери життя, допомагаючи відобразити не тільки реальну дійсність, а й уявну [6,с. 34].

1.2 Методика навчання іншомовної лексики у школі

Лінгвістичний компонент представлений науково відібраним та організованим словником.

Неможливо вивчити весь словниковий склад мови, т.к. у практиці спілкування люди обходяться обмеженим словником, вживаним у тих чи інших сферах, немає необхідності вивчати його весь. В умовах школи йдеться про необхідний, достатній і посильний для засвоєння за короткий термін лексичний мінімум (ЛМ).

Проблема відбору ЛМ не нова у методичній літературі. Вперше на необхідність відбору матеріалу звернув увагу французький методист Л. Маршан. Г.Пальмер створив словник для початкового етапу навчання у 500 ЛЕ; Морган вважав, що навіть 134 ЛЄ достатньо для організації спілкування на початковій стадії.

ЛМ – обсяг мовних засобів, є максимальними з погляду можливостей учнів і часу, що відводиться і мінімальним з погляду всієї системи мови, тобто. ще не руйнує її і дозволяє користуватися мовою як засобом спілкування.

ЛМ володіє двома основними характеристиками: максимальністю та мінімальністю. Мінімальним у ЛМ є набір коштів стосовно всієї системи мови; максимальним – можливість засвоєння мовногоматеріалу цією групою учнів.