Уявний друг у дитини
Веселий вигадник з моторчиком, таємничий друг Маля не раз прилітав до нього, коли батьків не було вдома, і щоразу ховався, коли вони приходили. Карлсон – знайомий усім герой дитячої письменниці Астрід Ліндгрен, мабуть, найвідоміший уявний друг із тих, що раптом з'являються у дитини, а через якийсь час так само таємниче зникають… Проблема не з простих. Чому деякі діти створюють собі уявних друзів? Що це просто багата фантазія чи спроба подолати самотність, результат недостатнього спілкування в реальному житті чи щось ще?
Вже не один десяток років тема уявних друзів залишається предметом вивчення психологів та педагогів. Оповідання маленьких дітей про існування своїх уявних друзів, про які вони згадували побіжно або з подробицями, давно зацікавили психологів та педагогів.
Про наявність уявного друга батьки, як правило, дізнаються випадково. Так, один хлопчик згадував якогось Ноббі. Коли батьки поцікавилися, що це за дитина, з якою вони грають, хлопчик сердито відповів, що він спілкується з Ноббі, але точно не грає з ним. Адже Ноббі вже 160 років, він бізнесмен і відвідує хлопчика між поїздками, аби обговорити різні справи.
Мама іншої дівчинки дізналася, що доньці дуже подобається спілкуватися з Майком Розом. Але коли мама вирішила нарешті познайомитись з ним і підійшла до вихователя у дитячому садку, з'ясувалося, що дитини з таким ім'ям у групі немає. Вже вдома, розпитавши свою дочку, вона з'ясувала, що Майк Роза маєкомора з жирафами та багато інших цікавих штук. Зіткнувшись з подібною ситуацією, батьки намагаються дізнатися у вчених та практиків: що це означає? Вони питають: «Як нам реагувати? Що робити?". Однак відповісти на ці питання не так просто.
Складнощі перекладу
Уявіть, що ви намагаєтеся дослідити феномен під назвою «уявний друг». Перш за все вам потрібно вибрати основного «інформатора» і, швидше за все, ви звернетеся до дитини (інтерв'ю з нею вважається основним джерелом отримання інформації про уявних друзів). Ось тут і почнуться складнощі. Наприклад, діти не завжди розуміють, що означає уявний друг.
Вони щиро хочуть відповісти на ваше запитання, але не здогадуються, що ви маєте на увазі. Навіть якщо у дитини немає уявного друга, він, намагаючись відповісти на ваше запитання, може придумати його спеціально для вас. М. Тейлор наводить діалог хлопчиком, який розповідав про те, як він грає з пінгвіном, який потрапляє у неприємності, збиваючи стовпи. А через тиждень, повторно розмовляючи з дослідником, сказав, що він не має уявних друзів — лише справжніх. Як вчинити інтерв'юеру? Повірити у гігантського пінгвіна? Чи визнати його миттєвою фантазією, породженою питанням дорослого? Інтерпретація таких даних є досить складною, тому одноразової розмови з дитиною недостатньо, щоб робити висновки.
Якщо ви захочете поговорити про уявних друзів з дорослими людьми, розпитуючи про спогади дитинства, то зіткнетеся з деякими особливостями нашої пам'яті. Дитячі спогади можуть бути дуже деталізованими, але вони є вкрай вибірковими. Ч. Шафер було опитано понад 800 учнів старшої школи, і лише 18% з них змогли згадати про уявних друзів зі свого дитинства, хоча, заЗа даними ряду дослідників, понад 30% людей у дитинстві мають уявного друга.
Чи не шкідливо уявляти дитині?
Це цілком правомірне питання для батьків, які зіткнулися з невгамовною потребою дитини щось вигадувати і складати. Справді, іноді важко провести межу між фантазуванням та дитячою брехнею. Здається, що краще б дитина навчалася чогось слушного, ніж уявляла. Автор системи навчання М. Монтессорі стверджувала, що заохочувати уяву у грі неприпустимо — це відволікає від основного завдання і може призвести до «дефектів у формуванні характеру».
Сучасні дослідники дотримуються іншої позиції. Вони стверджують, що відсутність уяви на етапах розвитку дитини — це скоріше патологія, яка може вказувати на синдром раннього дитячого аутизму. І навпаки, розвинена уява означає хороші пізнавальні здібності, інтенсивний розвиток емоційної сфери. Фактично уяву дозволяє успішно вирішувати різні завдання «в умі» (чи то приклад з математики або проблема у взаєминах).
Показано, що із завданнями, які дитина не може вирішити у звичайному житті, вона запросто справляється в ігровій, уявній ситуації. Розглянемо феномен дитячого егоцентризму, що став відомим завдяки дослідженням Ж. Піаже. Егоцентризм уражає всіх дітей дошкільного віку і означає, що їм важко побачити ситуацію очима іншої людини. Цей феномен можна продемонструвати простим експериментом: перед дитиною ставлять велику пірамідку (гірку). На тому боці, біля якого сидить дитина, на гірці «зростає квіточка». З протилежного боку садять ведмедика, і на його боці гірки росте грибочок.
Дитина може оглянути пірамідку з усіх боків, але якщо ви запитаєтейого, що бачить ведмедик, він відповість: «Квіточка». Якщо ж ви, не змінюючи положення дитини, запитайте її: «Уяви, що ти — ведмедик. Що ти зараз бачиш?», дитина зможе в думці «повернути» пірамідку та дати правильну відповідь! Тобто за допомогою уяви він може вирішити завдання, яке раніше вважалося нерозв'язним для дітей його віку.
Чи вирізняє дитина вигадка від реальності?
Одне з найпоширеніших побоювань полягає в тому, що дитині з багатою уявою буде важко розрізняти світи — уявний і реальний. І справді, важко заперечувати вплив образів, що виникають у нашій голові, на нашу поведінку.
Якщо дітям 4-6 років показати порожню коробку та попросити уявити, що там знаходиться страшний монстр, ми побачимо, що вони підходять до коробки з побоюванням. Якщо ж попросити їх уявити, що в коробці сидить миле симпатичне щеня, вони із задоволенням потягнуться до неї.
І це при тому, що їм лише запропонували «подати», але не стверджували, що в коробці хтось є. Більше того, психологи описують безліч випадків, коли діти «пам'ятають» про ситуації, яких ніколи не було. Так, Ж. Піаже згадував, як няня героїчно врятувала його від незнайомця, а вдячні батьки подарували їй за це годинник. Цю історію дитина неодноразово чула з вуст дорослих, і в її голові склався виразний образ, який став «спогадом». Через багато років няня зізналася, що придумала цю історію, щоб «набити собі ціну». Так, можливо, уява заважає адекватному сприйняттю реальності - затуманює його, змішує вигадку і реальність?
І знову несподівана відповідь вчених: виявляється, саме уява, що розвивається, допомагає дитині розрізняти реальний світ і світ образів, що існують у нашій свідомості. Адже щоб уявляти, требаодночасно утримувати у свідомості реальний та вигаданий світи. Наведемо кілька класичних прикладів.
Якщо дитина скаче на ціпку, зображуючи вершника, він вдає, що палиця - це кінь. Але діє він саме з ціпком – притуляє його до чогось («ніби я поставив коня в стійло»), а не очікує, що він стоятиме сам, тобто він одночасно тримає в голові обидва плани: і реальну палицю, і уявний кінь.
Якщо дівчинка годує ляльку котлетами-камінцями, вона не очікує, що лялька почне їх їсти. Більше того, якби лялька раптом відкусила шматочок і почала жувати, дівчинка дуже злякалася б. Отже, вона чітко розуміє, що уявна дія відбувається «начебто», і жодного змішання реальності та вигаданого світу не відбувається.
Чому з'являються уявні друзі?
Отже, в деяких дітей із розвиненою уявою з'являються уявні друзі. Але чи можемо ми говорити, що уява є причиною їхньої появи? Або уяву створює необхідні умови, а приводом стає щось інше? Вчені дотримуються останньої точки зору.
Наприклад, уявний друг може з'явитися в складній для дитини ситуації, щоб допомогти йому впоратися з проблемою. В одному з досліджень наводиться наступний випадок. Тоні було близько трьох років, коли народився брат. Тоні виявився зовсім не готовим до цієї ситуації. Вперше побачивши немовля, він відвернувся і потім постійно ігнорував його. У цей же час у Тоні з'явився друг Декі, з яким він грав годинами. Декі постійно знаходився поруч із Тоні, поки йому не виповнилося 5 років, а потім просто зник.
А ось інший приклад. Діти складно переживали розлучення батьків. Двоє старших дітей гостро відреагували на цю ситуацію розладами сну, нічним енурезом таіншими порушеннями. А у молодшої сестри з'явився уявний друг, з яким вона розмовляла, ділилася своїми емоціями, ставила запитання та просила поради. У свої 5 років вона скористалася допомогою уявного друга, щоб упоратися з переживаннями з приводу розлучення батьків. Вона єдина з усіх дітей у сім'ї не набула психосоматичних розладів. Л. Мерфі описує такий випадок: 3-річна дитина перенесла операцію з пришивання пальця, лікування було тривалим, з болючими уколами, але лікар не дозволяв матері бути присутнім. Незабаром з'явився уявний ельф Вуді, який постійно був поруч із хлопчиком і допомагав йому. Якось хлопчик влаштував справжню істерику, а коли мама запитала її причину, відповів: «Сьогодні Вуді не було, у нього канікули». Але як тільки лікування завершилося і відпала потреба відвідувати лікарів, Вуді зник.
Іноді уявні друзі з'являються, щоб у чомусь допомогти дитині, мотивувати її на те, щоб вона стала ще кращою (або так само, як сам уявний друг), зважитися на щось нове, впоратися з тривогою, повірити у свої сили або докласти більше старань (одна дівчинка, яка грала на скрипці, сказала: "Я уявляю, що Бетховен, Штраус, Вагнер та інші композитори живі, і що вони зі мною катаються на роликах, і ми запрошуємо їх на вечерю ...").
Різниця між однолітками
В основному вчені говорять про те, що наявність уявного друга — тимчасове явище, яке допомагає дитині впоратися зі складною емоційною ситуацією, або вказує на активний розвиток уяви. У деяких дослідженнях, що проводилися серед маленьких дітей, у яких існували уявні друзі, такі діти описані як більш замкнуті і менше спілкуються з однолітками. Але якщо виходити з гіпотези, щоуявний друг допомагає впоратися з труднощами, така поведінка дітей у важкий період життя цілком зрозуміла.
У дослідженнях М. Тейлор показано, такі діти краще демонструють події з уявними об'єктами, частіше створюють сюжети, розігрують їх, що дуже важливо у розвиток дитячої гри. Ч. Шафер провів порівняння серед 400 підлітків, які отримали хороші результати з тестів на креативність (1-а група), з підлітками із середніми та низькими результатами (2-я група). Виявилося, що підлітки, у яких у дитинстві були уявні друзі, були віднесені до 1 групи. Взаємозв'язок між наявністю уявних друзів та креативністю вчені відзначають особливо часто.
Таким чином, у більшості сучасних досліджень феномен уявного друга оцінюється позитивно, як один із можливих етапів в особистісному розвитку дитини, пов'язаний із вирішенням якогось важливого завдання.