Урок лікувальної фізкультури або заняття на фортепіано Інші діти

Фортепіано (або синтезатор) можна використовувати як своєрідний тренажер для розробки великої та дрібної моторики рук у дітей з обмеженими можливостями.

Багато хто з нас навчався у музичній школі, зараз навчаються наші діти, у когось із читачів — уже й онуки. Хочу запитати: як часто серед учнів дитячих музичних шкіл (ДМШ) вам доводилося зустрічати дітей з обмеженими можливостями? Впевнена, що переважна більшість відповість негативно.

Дитину з порушеннями опорно-рухового апарату, а отже, з великими проблемами в галузі моторики, ніколи не приймуть до музичної школи через неможливість виконання навчальної програми. І спеціальних (корекційних) програм з музичного виховання, включаючи гру на музичних інструментах, для дітей із захворюванням "дитячий церебральний параліч" (ДЦП), затримкою психічного розвитку, порушеннями мови та іншим не існує. У нашій країні, на жаль, не готують фахівців-музикантів, які можуть надати професійну реабілітаційну допомогу дітям із різними відхиленнями у розвитку.

Одну з описуваних форм роботи можна назвати "Звукова картина". Вона ґрунтується на звукоутворювальних можливостях інструменту та імпровізується на задану тему.

"Дощ та гроза"

- Світить сонце. (Викладач грає мажорне тризвучтя, звук ніби повисає в повітрі.)

— Раптом набігає хмарка. (Мажор змінюється мінором.)

— З хмарки починає капати легенький грибний дощ. (Учень легкими рухами, вразки, у повільному темпі, тихо витягує звуки у верхньому регістрі. Можна чергувати чорні та білі клавіші.)

— Дощ посилюється. (Удари стають частішими,гучність звуку наростає. Викладач використовує в акомпанементі складніші та барвисті акорди — септаккорди.

— Раптом пішов град. (Звуковий регістр знижується, сила звуку дедалі більше посилюється.)

- Грім! (Удар кількома пальцями відразу або кулачком по клавішах у низькому регістрі.)

— Дощ поступово стихає та закінчується. (Ігрові прийоми повторюються у зворотній послідовності.)

— На небі з'являється веселка. (Викладач закінчує "картину" гарними акордами.)

Подібним чином можна озвучити картину нічного неба з місяцем та зірками, метеоритами та космічними супутниками землі, літнього лука з бджолами, метеликами та жуками, підводного царства та ін.

стежити за положенням корпусу та правильною поставою дитини під час виконання, особливо у крайніх регістрах фортепіано;
стежити за рівномірним навантаженням на обидві руки, оскільки дитина завжди намагається працювати слухнянішою, тобто здоровішою рукою;
максимально задіяти в роботі всі пальці рук, а не тільки ті, якими дитина звикла маніпулювати.

Інший вид творчого завдання, споріднений з першим, можна назвати "Розповідаємо казку". Усний переказ відомого сюжету чи написаного під час уроку чергується з його озвучуванням. Такий вид роботи дуже корисний для дітей з порушеннями мовних функцій для додаткового тренування апарату артикуляції, а також для формування навички зв'язкового переказу. Викладач та учень можуть розділити між собою персонажів, а також усю "постановку" сюжету учень може взяти на себе. Викладач при цьому виступає в ролі "звукорежисера", показуючи або підказуючи, як легше і точніше зобразити того чи іншого персонажа, діалог або дію, що відбувається.

УЯк приклад можна навести фрагмент казки "Бременські музиканти". Варіант тексту може бути вільним, наприклад, коротшим, може обростати новими подробицями.

"Бременські музиканти" (фрагмент)

"Жив-був Осел (у малій октаві лівою рукою в інтервал сексти чи септими — як візьме рука дитини — змальовується крик „і-а, і-а“). Став він старим. Не міг більше працювати на млині, і господар вирішив його більше не годувати.Тоді вирішив Осел втекти від господаря (у низькому регістрі двома руками поперемінно зображується рівномірний стукіт копит, який може прискорюватися і сповільнюватися.) І ось прийшов Осел у незнайоме село і чує, що хтось виє (у верхньому регістрі виконується висхідне глісандо по всіх білих клавішах, дуже легко здійснене на синтезаторі, але потребує особливої навички на фортепіано.(Це Пес. Господар вирішив убити його, тому що Пес став старим і не може більше полювати.) І вирішили Осел і Пес бігти разом (біг обох героїв казки учень може виконати двома руками в різних теситурах інструменту, а якщо це досить важко, то вчитель та учень озвучують кожен свого героя).

На уроках також застосовуються пальчикові ігри з арсеналу логопедів та дефектологів, гімнастичні вправи для рук, кистей та пальців, які використовуються на заняттях ЛФК. Вони покликані не лише надати допомогу в оволодінні певними видами руху, а й збагатити руховий досвід на уроці, задіяти інші групи м'язів, оскільки гра на фортепіано пов'язана з обмеженим просторовим положенням тіла та рук при тонкокоординованих рухах пальців.

Завдання моторного розвитку дітей, що мають захворювання на ДЦП, на уроках фортепіано індивідуалізуються в залежності від ступеня ураження рухових функцій і спрямовані на наступне:

максимальну розробку рухових здібностей пальців рук;
вироблення точних та координованих рухів рук та пальців;
прискорення моторних реакцій;
зменшення контрактур суглобів рук та пальців;
розвиток бімануальної координації як тимчасової, і просторової.

Звичайно ж, не обійдено на уроці ні естетичний, ні емоційний компоненти. Останньому відводиться першорядна роль. Сучасні психологи стверджують, що матір'ю вчення є аж ніяк не повторення, а емоційне підкріплення. Багаторазовий механічний повтор може знизити або "вбити" інтерес та ініціативу та в результаті зробити весь процес навчання малоефективним. Чи не з цієї причини багато хто з вас свого часу кинув заняття в музичній школі, а ті, хто героїчно дійшов до кінця, усі наступні роки не відкривали кришку фортепіано?

Позитивні емоції, радість і задоволення від творчого процесу, що відбувається, підтримують інтерес до занять, корекційний компонент уроку проходить для дитини непомітним.

Для створення на уроці атмосфери емоційного задоволення дуже важливими є особисті якості викладача: доброзичливість, співучасть, оптимізм, почуття гумору, щирість — все те, що не може бути виявлено формально.

По відношенню до учня в процесі уроку викладач не може допустити навіть натяку на невдоволення виконуваного завдання, навпаки, лише заохочення та радість співтворчості. Якщо дитина не справляється, значить вимоги вчителя завищені. У наведених вище видів роботи немає чіткої схеми, немає ідеального зразка виконання. Все, що робить дитина на емоційному підйомі, є межа її нинішніх можливостей, це її досягнення, її перемоги над своєю недугою. Як можнаоцінити цю роботу? Звичайно, тільки на чудово!

Авторська програма з навчання гри на фортепіано дітей із захворюванням на ДЦП пропонує особливий підхід і до освоєння нотної грамоти. Захворювання часто супроводжують порушення просторової координації та проблеми із зором, що призводить до складності при розшифровці нотних символів та переведення їх у звуковий ряд. Для максимального полегшення цього процесу використовують великий шрифт, колірне оформлення, різні способи спрощення дворучного викладу.

У міру дорослішання дитини ігровий компонент уроку зменшується, а форма його проведення все більше набуває стандартних форм. Ігрові імпровізаційні завдання покликані зацікавити та стимулювати дітей з різними моторно-руховими порушеннями рук до роботи на інструменті, вселити впевненість у свої можливості та зрештою максимально компенсувати та коригувати рухові дефекти.

Заняття в музичній школі — це ще й можливість показати себе на сцені як піаніст, співак хору або соліст-вокаліст. Регулярні виступи допомагають дітям з обмеженими можливостями позбутися комплексів, підвищують їхню самооцінку, роблять більш комунікабельними, відкритими у спілкуванні.

А.А. Фаткуліна, Дитяча музична школа № 14, Казань

Статтю надано науково-методичним журналом "Фізична культура"