Урок української мови у 2-му класі

зошити,
підручники,
орфографічні словники,
фломастери.

На дошці намальовано фрагмент із твору А. Мілна «Вінні-Пух і все-все-все», приготований фрагмент із мультфільму. Діти сидять у групах по чотири особи.

I. Організаційний момент

У. Здрастуйте! Сьогодні на уроці ми повинні розглянути випадки, коли звук знаходиться у сильній позиції, а коли у слабкій. Сідаємо правильно, кладемо зошити з нахилом, записуємо число та "Класна робота".

У. Подивіться дошку, ми записуємо елементи у поєднанні з малої літерою "о". Напишіть у зошитах один рядок.

Діти виконують завдання у зошитах.

III. Робота з повторення

У. Як ви розумієте, що таке небезпечне місце, де воно може виникнути?

Д. Помилково небезпечне місце може виникнути у будь-якій частині слова. Для перевірки орфограми в корені слова потрібно підібрати однокореневе слово, в якому на місці слабкого звуку з'явився сильний.

У. А з допомогою споріднених слів можна перевірити орфограммы лише у корені чи різних частинах слова?

Д. В інших частинах цих слів такі орфограми перевірити не можна, тому що ці частини у споріднених словах можуть бути різними. Помилково-небезпечне місце - це місце, коли ми чуємо один звук, а пишемо іншу букву.

У. А які помилконебезпечні місця ви знаєте?

Д. Для голосних звуків, коли звук перебуває у слабкої позиції, тобто. на нього не падає наголос.Для приголосних звуків, коли вони виявляються поруч, серед них немає звуків"чарівників".

У. А що то за чарівні звуки?

Д. Це звуки сонорні [л, м, н, р, й '] і ще звук [в]. Якщо приголосний стоїть перед цими звуками, то ми сміливо можемо записати приголосну літеру, а якщо виявляється два приголосні звуки і жоден з них не "чарівник", то виникає помилконебезпечне місце.

Д: Наприклад, у слові шу__ка, зустрілися два приголосні звуки, вони вступили в гру - "командує" другий приголосний глухий - [к] Він, як би оглушує згодний, що стоїть попереду.

У. Хлопці, давайте хором вимовимо це слово.

Д. Діти хором вимовляють [шупка].

У. Хто згоден із міркуваннями?

Д. Діти фіксують свою думку, показуючи пальчиками: так "+", ні "-".

У. Усі показують "+", а одна дитина "-". Чому ти не погоджуєшся з дітьми?

Д.Двгадаю, що якщо один із таких приголосних буде дзвінким, то попереду вартий буде теж дзвінким.

У. Добре. Давайте проробимо цю дослідницьку роботу разом.

Діти записують у зошитах звукову модель слова [шупка].

Д. Чи можна мені довести?

У. Доводь. Їди до дошки.

Д. У нас, в корені слова, зустрілися поруч два приголосних. Другий приголосний звук [к], він ніби оглушує попереду приголосний. Коли ми вимовляємо, то чуємо звук [п], він у слабкій позиції. За законом українського листа – слабку позицію приголосного перевіряю щодо сильної [шуби], => і в слові шубка я напишу букву "б", шубка.

У. А яке це чергування?

Д: Це позиційне чергування звуків [б]//[п].

У. А хто може знайти слово, в якому відбувається дзвінок приголосного звуку?

Д.У мене є записка від мами з "проханням . ", мені здається, що коли ми вимовляємо це слово - [проз'ба], то чуємо звук [ з'], а написаламені мама – прохання.

У. Добре. У цьому випадку відбувається дзвоніння приголосного звуку. Це небезпечне місце. Давайте підберемо споріднене слово, де цей звук буде у сильній позиції (зміною слова).

Може, підійде слово просити? Тут позиційне чергування звуків [з'//с'].

У.На дошці запис (звукова модель слів).

У. Які звуки чергуються?

Д. Голосні звуки [о//а] та приголосні звуки [з'//с'].

IV. Робота з Навчальним зошитом №2.

Завдання № 1.сторінка 11. Дописати речення, в яких є слова з протилежним значенням.

У. Запишіть самостійно, поставте наголос, обведіть потрібну букву.

Вчитель у цей час роздає кожній команді завдання, і діти починають працювати у групі.

І група: «Редька гірка, а морква ________________».

II група: "Сметана густа, а молоко_____________".

III група: "Камінь важкий, а пух______________".

IV група: "Дорога широка, а доріжка_____________".

V група: «Місяць великий, а зірочка______________.»

Діти виконали завдання у групах та від кожної команди виходять до дошки по одній людині зі своїми картками – відповідями. Інші групи перевіряють, доповнюють представників від кожної команди.

У.Чи всі орфограми слабкої позиції ви могли перевірити зміною слова?

Д.Тільки ті, що знаходяться в основі слова.

Д.Т. до. при зміні слова основа не змінюється.

А де не можемо перевірити?

Д. На закінчення, тому що при зміні слова змінюється закінчення. Наша команда мала слово сла_ка (ягода) Слабка позиція в корені слова, перевіряємо словом солодкий, солоденький. Друга слабка позиція в кінці, достатньо одного перевірочногослова, в якому звук у закінченні знаходиться в сильній позиції: солодкая - злая.

Діти показують пальчиками "+" (згодні).

Д: У нас було слово ж__к_е. Рідке – орфограма сильної позиціїі,перевіряли за правилом:жи - шипиши зі. Орфограма слабкої позиції докорінно слова, ми підібрали перевірочне слово рідкий. Друга слабка позиція в закінченні, перевіряємо словом, в якому звук у закінченні знаходиться в сильній позиції: рідке-молоде.

Діти перевіряють перші два слова, виходячи до дошки, решта дітей спеціальними знаками демонструє свою згоду чи незгоду.

Після роботи над кожним словом вчитель звертає увагу на спосіб перевірки. Перші два завдання хлопці перевіряли разом біля дошки. А решті пропонується зробити взаємоперевірку між групами.

V. Робота над звуковою «оболонкою» слова

У. Складіть схему сильних і слабких позицій до слова морквина.

Д. Перший звук [м], він у сильній позиції, т.к. після нього йде голосний.

Д. Другий звук [а], він у слабкій позиції, т.к. на нього не падає наголос.

Д.Третій звук [р] - у сильній позиції, т.к. це звук "чарівник", він завжди буде в сильній позиції.

Д.Четвертий звук [к], він у сильній позиції, т.к. після нього йде голосний звук.

Д. П'ятий звук [про], він у сильній позиції, т.к. він під наголосом.

У. Що можна сказати про шостий звук? (вимовте хором) діти (хором) - [маркофка]

Д.Ми чуємо і вимовляємо звук [ф], тому що поруч виявляються два приголосні звуки і другий глухий звук [к] підпорядковує приголосний, який стоїть перед ним і приголомшує його.

У. Хто хоче написати на дошці схему та закінчити розбір?

Д.(біля дошки) складають схему:

V_VVV_V_, м_рко_ка, звук [к] у сильній позиції, а звук [а] у слабкій . Пишеться слово мор-ків, т.к. воно відноситься до словникового слова і можна подивитися у словнику.

У.Вам треба записати літерну модель слів, розподіливши їх у два стовпчики. У перший стовпчик напишіть слова, де слабкі позиції докорінно слова. У другій стовпчик, де слабкі позиції на закінчення.

Це перша частина завдання, яке діти виконують самостійно.

VI. На дошці звукова модель слів:[ХАД' І Т'], [Г Р АЧ' І], [ Ш И Н А], [3' І М Л' А], [Р' Е П А], [С В' І Ч' А]

У: - Перевіримо завдання.

До дошки виходять двоє людей і записують:

Д: Слова зі слабкою позицією докорінно (лист із дірками)

Хідити, гричі, земля, свічка

Д.Слаба позиція після закінчення:

Д.Мивиписали у свій стовпчик слова (перераховує): ходити -хід, граки - грак, земля - землі, свічка - свічки. Пишу букву щодо сильної позиції.

У.Діти ви погоджуєтесь з роботою?

Д. У мене вийшло два слова: шина, ріпа.

VII. Робота з навчальним зошитом.

якщо не відкривають

Д. (хором) Сова не знає основного правила української мови.

Д.Не згодні з Совою. Слово [ аткривай 'ут] пишеться відкривають, слабка позиція у приставці. Ми знаємо приставку від, можна перевірити словом відпустку (виправляє помилку фломастером).

Є ще помилка, пишеться Сова, слабка позиція докорінно. Перевіряємо словом – сови.

Д.Не згодні як сова написала, слово прошу. Слабка позиція докорінно слова, можна перевірити - просимо. Пишеться літера о.

– Знайшли ще одну помилку, у слові [пад 'оргат']. Слабка позиція в приставці, ми знаємо приставку, можна перевірити словом поверху.

Прошу натиснути

якщо не відкривають

Прошу сіпати

якщо не відкривають

У. Урок закінчено. А як ви зрозуміли, над чим ми працювали?

Д.Ми розглядали сильні та слабкі позиції для голосних та приголосних звуків.

Д. Ми зрозуміли: звук у слабкій позиції позначається тієї ж літерою, якою позначається у цьому слові звук у сильній позиції.

VII. Домашнє завдання.

У.Дякую за урок.

М.П. Романєєва. Л.А. Суховершина, Москва. 2006 р. Навчальний зошит №2з української мови.