Узагальнення досвіду на тему - Нестандартні форми перевірки домашнього завдання, Соціальна мережа

Домашня робота матиме велике освітнє та виховне значення лише в тому випадку, якщо налагоджено систематичну перевірку. Як зробити так, щоб цей процес не перетворився на нудну обов'язковість? На вирішення цієї мети спрямовані нестандартні форми перевірки домашнього завдання.

Вкладення Розмір

proverka_domashnego_zadaniya.doc

51.5 КБ

Нестандартні форми перевірки домашнього завдання

Одне з найважливіших завдань загальноосвітньої школи-підвищення відповідальності учня за якість навчання, дотримання навчальної та трудової дисципліни. Будучи однією з форм організації навчання у школі, домашня робота має велике освітнє та виховне значення. Працюючи вдома, учні не лише закріплюють отримані на уроці знання, удосконалюють вміння та навички, а й набувають навичок самостійної роботи, виховують у собі організованість, працьовитість, акуратність, відповідальність за доручену справу. Роль домашніх завдань практично знецінюється, якщо не налагоджено їх перевірку. У результаті систематичної перевірки завдань учні своєчасно отримують необхідні поради та оцінку виконаних завдань, що у виховному значенні є важливим. Вчитель має можливість з'ясувати, наскільки глибоко засвоєний матеріал і якою мірою учні готові до придбання нових знань. Як зробити так, щоб перевірка домашнього завдання не перетворилася на стандартну обов'язковість, на банальне суцільне читання учнем записаних вдома слів чи пропозицій «по ланцюжку»? Як за допомогою домашньої роботи та контролю за її виконанням розвивати розумову діяльність учнів, самоаналіз та самооцінку дітей? На досягнення цихцілей спрямовані нестандартні форми перевірки домашнього завдання, що сприяють розвитку допитливості, допитливості, творчого ставлення до справи.

Прийом «Активного слухання» у тому, що під час відповіді одного учня інші учні узагальнюють сказане, заповнюючи карту відповіді товариша, виставляючи у ній плюси чи мінуси. Потім вчитель збирає карти «активного слухання» і бачить із них проблеми учнів на тему. Такий прийом підвищує як активність учнів, а й ефективність перевірки домашнього завдання.

«Бліц-опитування по ланцюжку». Перший учень ставить коротке питання другому. Другий-третій, і так до останнього учня. Час на відповідь-кілька секунд. Вчитель має право зняти питання, яке не відповідає темі або недостатньо коректне. Кожен учень має право відмовитися від участі у бліцтурнірі, тому щоб процедура не зірвалася, вчитель з'ясовує заздалегідь, хто з учнів хотів би взяти участь у цій дії.

Як варіант для перевірки домашнього завдання або на узагальнюючому уроці можна запропонувати влаштувати змагання між рядами на час, тобто, яка з груп, не перериваючи ланцюжок, правильно та швидше відповість на запитання. При цьому треба вибрати рефері, які контролюватимуть правильність відповідей та час, за який учні справляються із завданням.

«Вірю-не вірю»- цей прийом можна використовувати на будь-якому етапі уроку. Кожне питання починається словами: «Чи вірите ви, що…» Учні повинні погодитися з цим твердженням чи ні.

приклад. У слові "здоров'я" пишеться "з", тому що "д" - дзвінка, а сама "з" - приставка. Це твердження неправильне, тому що літера "з" є частиною кореня.

«Так-ні» – це універсальна гра, яка дуже подобається дітям. Вчитель загадує щось

(Предмет, літературний персонаж і т.д.). Учні намагаються знайти відповідь, запитуючи. На ці запитання вчитель відповідає словами «так»-«ні», «та й ні». Запитання треба ставити так, щоб звужувати коло пошуку. Перевагами прийому є те, що він вчить систематизувати відому інформацію, пов'язувати окремі факти у загальну картину, вчить уважно слухати та аналізувати питання. У старших класах до складання питань залучаються учні. Головне у цьому прийомі- навчити виробляти стратегію пошуку, а чи не закидати вчителя незліченною кількістю питань.

«Диктант для «шпигуна». Цей методичний прийом дозволяє розвивати зорову пам'ять, тренує увагу та відповідальність за кінцевий результат. Він добре працює під час уроків філологічного циклу, під час уроків математики, географії.

Клас поділений на 5-6 команд. Текст диктанта теж ділять на стільки частин. Аркуші з текстом прикріплюються до стін подалі від команди, для якої вони призначені. Кожен із членів команди стає «шпигуном». Він підходить до тексту (стільки разів, скільки потрібно), читає його, запам'ятовує, повертається до команди та диктує їм свою частину. Команди змагаються, перемагає та група, яка закінчить роботу раніше і не зробить помилок (або зробить менше за інших).

«Інтелектуальна розминка» - це 2-3 не дуже складні питання для розминки. Основна мета такої розминки-налаштувати дитину на роботу.

"Знайди помилку". Варіант 1 . Якщо матеріал, який перевіряється, добре знайомий учням, цей методичний прийом провокує виникнення ситуації успіху під час уроку. А якщо матеріал новий, то успішні пошуки помилки, присмачені похвалою та захопленням вчителя, дозволяють дітям відчути себе дослідниками та експертами. Вчитель у своєму повідомленні припускаєпомилки, які потрібно знайти, або лунають тексти, в яких явно спотворена інформація, заплутані визначення, героям приписуються чужі думки та вчинки, даються невірні тлумачення подій та процесів. Вчитель прости знайти у запропонованому тексті помилки, можна вказати кількість помилок.

Варіант 2. Цей методичний прийом можна застосовувати як командну гру. Кожна команда готує вдома (або на уроці) текст з помилками на певну тему і пропонує його іншій команді. Для економії часу можна обмінятися заздалегідь заготовленими текстами. Користь подвійна та взаємна - чия команда краще сховає свої помилки і хто більше і швидше знайде.

"Пінг Понг". Варіант 1 . До дошки виходять 2 учні та по черзі ставлять одне одному питання щодо домашнього завдання. У цій грі можна використовувати невеликий яскравий м'яч. Учень каже питання та кидає м'яч своєму супернику. Вчитель оцінює їхні відповіді.

Варіант 2. Один із учнів підготував питання щодо домашнього завдання. Відповіді на них мають бути односкладовими. Він виходить до дошки, кидає м'яч будь-якому з учнів класу та одночасно ставить йому запитання. Звучить відповідь і м'яч повертається до першого учня. Вчитель оцінює якість та оригінальність питань та правильні відповіді.

"Лицарський турнір". Учень виходить до дошки і з пройденої теми ставить вчителю заздалегідь підготовлені запитання, куди він хотів би отримати відповідь. У свою чергу вчитель ставить запитання учневі. Вся дія триває трохи більше 5 хвилин. Проведення турніру оголошується заздалегідь. Питання мають бути стислими, відповіді-короткі й по суті. Рефері може зняти неконкретне питання. Учні оплесками або підняттям руки (або проставляючи оцінки на аркуші) оцінюють дії учня та вчителя.

"Сніжний ком". Як росте снігова куля, так іцей методичний прийом залучає до активної роботи дедалі більше учнів. Алгоритм цього прийому можна коротко описати так: Слово-пропозиція-питання-відповідь.

Варіант 1. Вчитель вказує на учня і каже: "Слово!" Той каже слово, що стосується теми уроку. Показує на іншого учня та каже: «Пропозиція!» Другий учень складає пропозицію із цим словом. Третій учень пропонує питання до цієї пропозиції, четвертий учень відповідає нею.

приклад. Українська мова. Тема "Причетний оборот".

Вчитель. Влітку на вулиці я зустріла людину, одягнену в пальто.

1-й учень. У пальто, вивернутому навиворіт хутром.

2-й учень. Хутром, що стирчать клаптями.

3-й учень. Шматками, схожими на зачіску клоуна.

"Світлофор". Дуже простий, але ефективний методичний прийом. Підготувавши матеріал одного разу, ви довго пожинатимете плоди своєї працьовитості. Світлофор - це довга смужка картону (довжиною 9 см, шириною - 4 см), з одного боку обклеєна червоним папером, з іншого - зеленим. «Працює» світлофор дуже просто: при проведенні усного опитування усі учні сигналізують вчителю, чи знають вони відповідь на запитання (зелена сторона – готовий відповідати, червона – не готова). Позитивним моментом у цій ситуації є те, що під час проведення опитування пасивність є неприйнятною. Хочеш-не хочеш-треба підняти картку і сказати, чи знаєш ти це питання. Вчитель пояснює учням, що піднявши червону картку і заявивши про незнання, учень відмовляється від відповіді. Показав зелену - будь ласка, відповідай.

При проведенні усного опитування можна зробити так: запросити двох-трьох (не обов'язково сильних, але відповідальних) учнів до дошки та доручити їм роль помічників вчителя. Помічникам слід заздалегідь видати листи, на якихнаписані прізвища учнів та розкреслено таблицю. Роль помічників у тому, щоб у аркуші відзначати роботу конкретного учня, тобто. кількість піднятих зелених (+) чи червоних (-) карток. Інтрига у тому, що клас не знає, чиї прізвища записані на аркушах, так працюють усі. Через 5 хвилин проведення усного опитування вчителі, по-перше, мають чітке уявлення, що із запропонованого на попередньому уроці діти засвоїли добре, а до чого слід звернутися ще раз. По-друге, помічники здають вчителеві таблиці, у яких вже підсумовано кількість правильних відповідей, і вчитель чесно та аргументовано виставляє кілька оцінок за усне опитування.

«Тренування пам'яті та уважності». Це досить цікавий прийом, особливо ефективний, коли учні будуть готові працювати з ним. Попередьте їх заздалегідь, щоб уважно читали домашній параграф. Вчитель дає учням аркуш, у якому посередині розташований текст, частина вірша. Завдання полягає в тому, щоб учні змогли написати необхідний текст зверху і знизу наявної фрази, або спробувати висловити його усно-що має передувати фразі і чим вона повинна була закінчуватися.

"Дізнайся мене". На уроці історії, географії, хімії, літератури можна запропонувати учням виступити від імені відомої персони (вченого, літературного чи історичного героя), при цьому не називаючи її, але описуючи вчинки, відкриття, міркування.

«Ланцюжок слів» дозволяє здійснювати швидку фронтальну перевірку визначення понять, формулювання правил, теорем (репродуктивний рівень). Його суть полягає в тому, що учні по ланцюжку називають лише одне слово з визначень понять або фактів, що перевіряються, а потім один з них промовляє формулювання повністю. Зазначений прийом можна проводити у формі змагань по рядах, аяк журі виступають 2-3 учні, які фіксують відповіді товаришів.

"Екіпаж" - клас ділиться на 4-5 груп. Кожен член групи отримує "посаду": капітан, 1-й помічник, 2-й помічник, боцман, матроси. На підготовку відводиться 4-5 хвилин, а потім проводиться опитування по жеребку-кому дістанеться питання, яке відповідає, оцінка ставиться всій команді. Крім того, є ще вибір «Відповідають усі» і особливо подобається учням, коли їм дістається «Довіра», в даному випадку команда звільняється від відповіді та усі отримують позитивну оцінку.

Застосування таких методів контролю за виконанням домашнього завдання допомагає формувати ряд ключових компетентностей учнів:

Мотивувати учнів на уважне вивчення теми;
Розвиває інтелектуальні компетенції: - аналіз, синтез, порівняння, виділення головного;
Творчий характер завдань дозволяє розвивати креативність мислення;
Учень вчиться правильно формулювати питання, пропонуючи можливі відповіді, тобто спілкуватися через рефлективний діалог з передбачуваним співрозмовником;
Допомагає самовираженню особистості учня (особисті компетенції).

І, нарешті, найважливіше- учні, знають, що вчитель кожному уроці з допомогою наявного в нього арсеналу методів і прийомів обов'язково перевірить рівень знань, умінь і навиків кожного учня, починають систематично готуватися до уроків, набувають упевненість у собі.

Голуб Б.П. Засоби активізації мисленнєвої діяльності учнів. - М., Педагогіка, 1998.
Дейкіна А.В. Про домашні завдання з української мови. Журнал «українська мова в школі». 1984 №6.
Кульневич С.В. Сучасні уроки. Частина 1. - Ростов-н / Д, Вчитель, 2005.
Садкіна В.І. Перевірка домашньогозавдання. Методичні прийоми. - ІГ «Основа», 2009
Текучов А.В. Методика української мови в середній школі. – М., Просвітництво, 19980.
Шевченка С.Д. Як навчити кожного. - М., Просвітництво, 1981.