ВДОСКОНАЛЕННЯ ФОНЕТИЧНИХ НАВИЧОК НА ОСНОВІ ПІСНІ
УДК801.44:801.6
Удосконалення фонетичних навичок НА ОСНОВІ ПІСНІ
Основною умовою успішної вимови є визначення зон позитивного перенесення та інтерференції. Щодо труднощів слухоартикуляційної бази, то думки дослідників з цього питання розділилися. Одні вважають, що легшими є фонеми подібної групи, а найважчими – фонеми, які мають аналогів. Інший погляд дотримується Л.В. Щерба, вважаючи, що особливі труднощі криються над тих звуках, яким немає аналогічних у рідній мові, а тих, котрим є подібні звуки. Таким чином, за наявності подібності до фонем рідної мови збільшується можливість міжмовної інтерференції [1. З. 142].
Успішність мовної вимови залежить від розвиненості мовного слуху, що включає фонетичну, фонологічну та інтонаційну різновиду.
Фонетичний слух визначається як здатність правильно сприймати і відтворювати безглузді фонетичні властивості мови.
Фонематичний слух визначається як здатність сприймати і відтворювати смислорозрізняючі властивості фонем.
У компетенціюінтонаційного слуху входить здатність розрізняти інтонаційну структуру фрази та співвідносити її з інтонаційним інваріантом [2. З. 267].
У навчанні вимові виділяють два підходи:імітативний іаналітико-імітаційний.
Прихильникиімітативного шляху вважають, що головною причиною фонетичних помилок є змішування іншомовних звуків зі звуками рідної мови. Найголовніше у навчанні вимові, навчити учнів правильно сприймати та імітувати чутні звуки, а не фільтрувати їх через призму рідної мови.Для цього потрібно формувати нові слухомовні навички.
Другий шлях -аналітико-імітаційний вважається легшим під час навчання вимові. Йдеться про раціональне поєднання імітації з додатковим описом артикуляції, складового та фразового наголосу, інтонації тощо [3. З. 159].
При відборі фонетичного мінімуму важливим є стереотип звукового образу, який можуть забезпечити технічні засоби навчання.
Особливість кіно і телебачення у тому, що з допомогою створюється жива природна ситуація, у якій іншомовна мова використовується як спілкування при збереженні природності вимови, інтонації, ритму і темпу, властивих носіям мови. Найбільш типовою формою спілкування для персонажів кінофільму є діалог, що особливо важливо задля навчання інтонації.
Практика показує, що розучування пісні на занятті англійської мови прищеплює учням інтерес до предмета, що вивчається, до країни вивчається мови, її культури.
Розучування пісні рекомендується проводити на початку заняття. У цьому випадку пісня служить чудовою формою фонетичної зарядки, що тренує органи мови до початку заняття і дозволяє викладачеві зробити перехід від звуків рідної мови до звуків іншомовного мовлення.
Викладач також може обговорити з учнями пісню: запитати, чи подобається їм мелодія, які почуття вона викликає, які ще англійські, американські, українські пісні на цю тему вони знають. Після закінчення прослуховування пісні викладач з'ясовує, наскільки добре учні зрозуміли текст пісні, що вони знають про виконавця тощо. Викладач також може надати учням додаткову інформацію про виконавця пісні, його творчу біографію.
Цей видроботи має дві мети: по-перше, навчити студентів сприймати англійську мову на слух і вести бесіду за новим матеріалом; по-друге, повідомити їм знання про співака та його творчість і тим самим збагатити духовний світ підлітка, пробудити в нього інтерес до англійської та американської музики.
Контроль слухомовних навичок здійснюється при виконанні мовних вправ в аудіювання, говорінні та читанні вголос.
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
- Бім І.Л. Теорія та практика навчання німецької мови у середній школі. - М., 1988. - С. 142-143.
- Гальскова Н.Д., Гез Н.І. Теорія навчання іноземних мов: Лінгвістика та методика. - М., 2004. - С. 267-286.
- Гез Н.І., Ляховицький М.В. та ін. Методика навчання іноземних мов у середній школі. - М., 1982. - С. 157-172.