Величезна заслуга тестів у тому, що вони дозволяють нормальну відповідь вчителя «так мені здається»

«Тестовий контроль як засіб підготовки до Єдиного державного іспиту».

2.1. Історичний огляд застосування тестів у світовій практиці

2.2. Сучасне розуміння тестів та тестування.

2.3. Класифікація тестів

2.4. Загальні підходи до розробки тестів

2.5. Функції контролю знань та вмінь учнів.

2.6. Місце тестових завдань під час уроків хімії.

«Велика заслуга тестів полягає в тому, що вони дозволяють звичайну відповідь вчителя «так мені здається» замінити словами «я це знаю» або «я це не знаю».

Введення:Загальна характеристика дослідження.

Актуальність вибору теми проекту.

Актуальність даної тематики зумовлена ​​тим, що методи навчання в їх традиційних випадках іноді поділені на методи викладання, методи вчення та методи контролю. Педагогічний контроль виконує цілу низку функцій у педагогічному процесі: оціночну, стимулюючу, розвиваючу, навчальну, діагностичну, виховну та ін. як для учнів, так і для викладача. З іншого боку, його правильна постановка сприяє поліпшенню якості підготовки фахівців. У педагогічному процесі розрізняють кілька видів контролю: попередній, поточний, тематичний, рубіжний, підсумковий і випускний. Систему контролю утворюють іспити та заліки, усне опитування, контрольні роботи, колоквіуми, реферати, семінари, лабораторні роботи, звіти з виробничоїпрактиці. Такі методи контролю успішності нині використовують більшість навчальних закладів. Вибір форм контролю залежить від мети, змісту, методів, часу та місця. Перераховані методи діагностування успішності учнів мають певні недоліки. Розглянемо деякі з них. Можуть виникатипроблеми,пов'язані з особливостями викладацької роботи:- досить часто проявляються розбіжність вимог різних викладачів, відмінності у тому рівні суворості в оцінці однієї й тієї відповіді; - відмінність у професійній кваліфікації; - при організації поточних перевірок знань великої кількості дітей, коли оцінювання проводиться, головним чином, лише за формальними критеріями, спостерігається завантаженість викладача рутинною мало творчою роботою, пов'язаною з великим обсягом інформації, яку потрібно підготувати, обробити та проаналізувати за відносно короткий проміжок часу; - можлива неупередженість викладача (з психологічних та інших причин) до оцінки відповідей деяких дітей; - іноді оцінки, що виставляють учням, виявляються недостовірними через побоювання викладача, що вони будуть використані для оцінювання роботи самого викладача.Труднощі, пов'язані зі специфікою традиційної форми перевіркизнань. Такі, як відсутність чітко сформульованих стандартів знань і конкретно окреслених обсягів умінь, достатніх для кожної позитивної оцінки (часто викладач мучиться з питанням: "Яку оцінку поставити - "незадовільно" чи все ж таки можна оцінити як "задовільно"?).Труднощі, пов'язані з учнями: використання шпаргалок, списування, "взаємодопомога" на іспиті, що спотворює достовірність оцінки знаньучнів та заважає викладачеві об'єктивно поглянути на якість своєї педагогічної роботи. На сучасному етапі при оцінці знань перелічені проблеми більшою мірою вирішуються використанням такої форми контролю, як тестування.

На підставі аналізу психолого-педагогічної літератури, а також в результаті вивчення досвіду роботи з хімії було сформульовано проблему дослідження, що полягає в теоретичному осмисленні використання тестового контролю як найбільш ефективного засобу для підготовки до Єдиного державного екзамену.

Мета дослідження:застосування тестового контролю як засобу підготовки до ЄДІ.

Об'єкт дослідження:використання завдань тестового контролю у 8-11 класах.

Предмет дослідження:технологія тестового контролю.

Гіпотеза дослідження:перевірка знань учнів за допомогою тестових завдань є досить ефективним засобом для підготовки учнів до ЄДІ.

Відповідно до поставленої мети та висунутої гіпотезою визначенозавдання дослідження:

- історію застосування тестів у світовій практиці;

- вимоги до змістовного аспекту тестів;

- класифікацію тестів та тестових завдань

-інформаційні джерела щодо технології тестового контролю

•дослідити переваги та недоліки тестового контролю.

- серію тестових завдань різних видів;

- підсумковий тест з предмету

Дослідження проводилося у три етапи на «базі МОУ Новомикільської ЗОШ» с. Новомикільське, Мічурінського району.

Вивчався стан проблеми в теорії та практики навчання хімії; аналізувалась психолого-педагогічна література; розробляласяпрограма дослідження; висунуто робочу гіпотезу; визначено такі завдання. Використовувалися такі методи науково-педагогічного дослідження як теоретичний аналіз, спостереження, методи опитування (бесіди, анкетування), тестування, аналіз результатів робіт учнів.

Було розроблено систему творчих завдань. Перевірялася гіпотеза, виконувалися поставлені завдання. Використовувалися педагогічний експеримент, спостереження, діагностичні методи.

Оброблялися остаточні висновки та пропозиції, проводилося узагальнення, систематизація, опис отриманих результатів. Використовувалися такі методи дослідження: аналіз, узагальнення результатів дослідження.

2.1.Історичний огляд застосування тестів у світовій практиці

Тест як спосіб вивчення індивідуальних відмінностей виник порівняно недавно. Часом виникнення вважається кінець 19 початок 20 століття, коли визначення фізичних, фізіологічних і психічних особливостей людини психологи спробували застосувати різні способи вимірів.

Френсіс Гальтон (англ.)3 принципи:

-Застосування серії однакових випробувань до великої кількості піддослідних;

- Статична обробка результатів;

-Виділення еталонів оцінки.

Джеймс Кеттелл (америк.)виділив вимоги до тестів:

- однаковість умов всім випробуваних;

- обмеження часу тестування (з тестом повинні справлятися лише 5% атестованих);

- Відсутність сторонніх глядачів;

- однакові інструкції та чітке розуміння піддослідним, що потрібно робити;

Альфред Біне та Теодор Сімон (фран.)– родоначальники сучасних тестів:

- вперше тести групувалися за віковими рівнями, увели поняття розумовийвік, розумовий розвиток, а пізніше – IQ;

- Спроба визначення валідності тестів;

- Інструкції для виконання тестових завдань;

- Коефіцієнт кореляції при обробці

Макколл (америк)на початку 20 століття розділив тести на педагогічні та психологічні. Педагогічні – вимірювання успішності учнів з тих чи інших шкільних дисциплін за певний період навчання, а також успішність застосування певних методів та технологій викладання.

Едуард Торндайк (америк.)основоположник педагогічного тестування

Йерксзмінив систему підрахунку, за кожне виконане завдання певний бал. Кількість отриманих балів переводилося за прикладеними стандартами коефіцієнт обдарованості чи успішності.

1959 - 1966 рокистворена організація ІЕА (Міжнародна асоціація з оцінки шкільної успішності) з 45 країн. Почали з математики, потім природознавство, література, громадянське виховання, англійська та французька мови як іноземні.

Сьогоднікрім ІЕА, інститут освіти ЮНЕСКО (Гамбург), Міжнародний центр пед.досліджень у Парижі. Мета – створення гнучкої моделі, що дозволяє виміряти комплексний вплив школи процес оволодіння знаннями.

---