Великі педагоги
Ян Амо́с Коменський(1592-1670) — чеський педагог-гуманіст, письменник, громадський діяч, єпископ Чеськообратської церкви, засновник наукової педагогіки.
Загальне навчання, дисципліна, поняття «шкільний рік», дидактичні засади, класно-урочна система.
Іоганн Генріх Песталоцці(1746-1827) - швейцарський педагог, один з найбільших педагогів-гуманістів кінця XVIII - початку XIX століття, зробив значний внесок у розвиток педагогічної теорії та практики.
Теорія елементарного природоподібного виховання та навчання актуальна й донині. Необхідність гармонійного розвитку всіх задатків людської особистості – інтелектуальних, фізичних, моральних.
(1878-1942) - польський педагог, письменник, лікар і громадський діяч.
Принцип любові до дитини. Принцип реальної здійсненності вимог, які пред'являються дитині. Облік прав та можливостей батька та вихователя. Визнання того, що діти – різні. Спілкуватися з дитиною має сенс лише на рівні можливостей її розуміння (відповідно до віку). Потрібно готувати дитину до реального життя (а не ідеального, уявного). Право дитини на повагу.
Основні методи викладання.
Метод «душевної економії». У процесі навчання в дітей віком розвивають ту діяльність, яку дитина може освоїти цьому етапі розвитку без внутрішнього опору організму.
Раціональний розвиток пам'яті. Метод «навчання у супроводі почуттів». Процес запам'ятовування полегшується завдяки включенню руху почуттів у дитини, які є опорою пам'яті. Сучасна психологія зазначає, що емоційна пам'ять одна з найдовших. В результаті активного та живого стилю роботи під час уроку включається життявнутрішнього почуття з її радістю та болем, з її приємним та неприємним, напругою та розслабленням. Можна використовувати в навчанні те, що захоплює дитину, що цікаво.
Інтерес як мобілізації внутрішньої активності дитини кожному етапі розвитку.
Рівновага між «споглядальними» та «активними» предметами як метод збереження фізичного та психічного здоров'я
Костянтин Дмитрович Ушинський(1823-1870) - український педагог, основоположник наукової педагогіки в Україні.
Почуття справжнього товариства – основа виховання.
Ввів у практику педагогічної роботи наради та конференції педагогів, право проводити вихованкам канікули та свята у батьків.
Основа його педагогічної системи - вимога демократизації народної освіти та ідея народності виховання.
Надія Костянтинівна Крупська (Ульянова)(1869-1939) - радянський партійний та громадський діяч. Почесний член АН СРСР.
Колективістське виховання. Треба допомогти дитині усвідомити свої думки і почуття, зробити це пізнання самого себе засобом пізнання інших, засобом тіснішого зближення з колективом, щоб рости разом з іншими і йти спільно до нового, щасливого, цікавого та повноцінного життя. При цьому умови індивідуальні риси члена колективу не тільки не стираються, а, навпаки, розвиватимуться на користь всього колективу.
Піонерський рух. Проти нудних, трафаретних форм піонерської роботи, що за ідейно насичену, барвисту, що задовольняє різноманітні дитячі інтереси. «Поменше барабанного бою та більше поглибленої роботи».
Самоврядування у школі. Школярі, беручи активну участь в управлінні справами свого колективу, розвивають свої організаторськіздібності, набувають організаційні навички та вміння.
Станіслав Теофілович Шацький(1878-1934) - український та радянський педагог.
Представник концепції вільного виховання.
Сформулював принцип самоцінності дитинства, який виходить із величезної ролі дитинства у житті. Зосередив свою увагу на необхідності виходити з дитячого світовідчуття в організації виховно-освітнього процесу. Весь навчальний процес повинен будуватися лише відповідно до закономірностей розвитку дитини та у тісному взаємозв'язку з навколишнім середовищем. Наголошував, з одного боку, що соц. середовище несе у собі потужні чинники становлення особистості і впливає її розквіт, з іншого - може накладати жорсткі рамки цей процес, як направляючи, а й обмежуючи його.
Через усю теоретичну та практичну діяльність Шацького проходила ідея дитячої праці. На ранньому етапі ця праця має бути пов'язана з мистецтвом та грою. Праця, гра, мистецтво - три елементи дитячого життя невіддільні один від одного і є обов'язковою умовою соціалізації та розвитку дитині.
Антон Семенович Макаренко(1888-1939) - радянський педагог і письменник.
(1918-1970) - видатний радянський педагог-новатор. Член-кореспондент Академії педагогічних наук СРСР (1968), кандидат педагогічних наук (1955), заслужений учитель школи Української РСР (1958), Герой Соціалістичної Праці (1968).
Сухомлинський створив оригінальну педагогічну систему, що ґрунтується на принципах гуманізму, на визнанні особистості дитини вищою цінністю, на яку мають бути орієнтовані процеси виховання та освіти, творча діяльність згуртованого колективу педагогів.однодумців та учнів.
Сухомлинський будував процес навчання як радісну працю; велику увагу він приділяв формуванню світогляду учнів; Важлива роль навчанні відводилася слову вчителя, художньому стилю викладу, твору разом із дітьми казок, художніх творів.
Сухомлинський розробив комплексну естетичну програму виховання красою. У радянській педагогіці свого часу став розробляти гуманістичні традиції вітчизняної та світової педагогічної думки.
Віктор Федорович Шаталов(1927) - український та український педагог-новатор. Народний учитель СРСР (1990). Заслужений учитель Української РСР(1987). Почесний доктор академії педагогічних наук України
Розробив систему навчання з використанням опорних сигналів – взаємопов'язаних ключових слів, умовних знаків, малюнків та формул із коротким висновком.
Замість традиційних домашніх завдань учні отримують великі «пропозиції», обсяг і складність яких варіюються на етапах навчання з урахуванням індивідуальних особливостей, а до закінчення курсу наближаються до конкурсних та олімпіадних.
Практикуються оригінальні форми взаємоперевірки учнів, зокрема на користь збільшення часу на вирішення завдань високої складності та розвитку продуктивного мислення.
Традиційні іспити замінені роботами з «листів групового контролю» і так званими релейними, які виявляють результат самостійної діяльності з усіх видів завдань.
Усунення дидактичних протиріч сприяє принципу безконфліктності навчальної ситуації, тобто створення за участю батьків школярів для занять відповідних умов.
Широко використовуються ігрові форми навчальних занять.
Багато знахідок Шаталова використовуються нетільки шкільними вчителями, а й педагогами вузів та під час навчання деяким складним професіям.
Шалва Олександрович Амонашвілі(1931) - радянський, грузинський та український педагог і психолог.
Закони вчителя: любити дитину, розуміти дитину, поповнюватися оптимізмом до дитини.
Принципи: олюднення середовища навколо дитини, повага до особистості дитини, терпіння в процесі становлення дитини.
Заповіді: вірити в безмежність дитини, свої педагогічні здібності, в силу гуманного підходу до дитини.
Опори у дитині: прагнення розвитку, до дорослішання, до свободи.
Особисті якості вчителя: доброта, відвертість і щирість, відданість
Ш. А. Амонашвілі висуває наступну установку у вихованні: прийняття будь-якого учня таким, яким він є: «ми повинні бути людьми доброї душі і любити дітей такими, якими вони є». «Розуміти дітей означає стати на їх позиції»
Основні методичні підходи: Технологія навчання дітей із шестирічного віку. Все навчання стимулює активність та самодіяльність дітей. Навчання з включенням типових помилок, що привчає дітей постійно думати самостійно, слухати, перевіряти, критично сприймати всю інформацію, що надходить. Формування у дітей здібностей до оцінки та самооцінки при безвідмітному навчанні.
Вся виховна система побудована не за принципом підготовки дитини до життя, а на основі розуміння дитинства як найважливішого життєвого етапу, зі своїми складними проблемами та переживаннями, які мають розумітись та прийматись педагогом.
(1944) - радянський та український педагог, член української академії освіти, засновник та директор експериментальної загальноосвітньої школи інтернатного типу.
Займався педагогічним експериментом, розвиваючи модну на той час педагогічну ідею створення школи-комплексу, в якому посилена увага приділяється музиці, співу та хореографії.
Був науковим керівником експерименту, суть якого полягала у створенні шкільного агропромислового комплексу, при цьому поєднувалося навчання у першій половині дня насилу школярів у другій половині дня. Крім цього М. П. Щетиніним запроваджувалися несподівані педагогічні нововведення: скорочення часу уроків, скасування оцінок, домашніх завдань та інше. Комісія Міністерства Просвітництва СРСР, що відбулася в 1986 році, дійшла висновку, що досвід не дав позитивного результату, експеримент був закритий.
Геннадій Нікандрович Волков(1927-2010) – педагог; професор, доктор педагогічних наук, академік української академії освіти, письменник-публіцист, фундатор етнопедагогіки.
Це вчитель-новатор з м. Реутове Підмосков'я, який узагальнив свій багаторічний досвід роботи у школі з гнучкої та багатоваріантної побудови процесу навчання творчості. (Зараз він кандидат педагогічних наук).
Ігор Павлович, учитель малювання та співу (з 1952 р.), переконався в тому, що всі діти талановиті, вони фантазери, у них висока пристосовуваність до справи. Вони ще у молодших класах самі практично доходять до деяких прийомів креслення, проектування. Переконавшись у цьому, І.П. Волков у простих класах, тобто. не із спеціально відібраних учнів, замість уроків праці та образотворчого мистецтва проводить синтезовані уроки творчості. Займаючись проблемою розвитку самостійності та творчості, розвитку здібностей і схильностей, він дійшов висновку, що «всі нормальні діти мають різноманітні потенційні здібності». А школа має виявити та розвинути їх. Значить,треба створити необхідні умови для розквіту обдарованості дітей. І.П. Волков, вирішуючи навчати дітей творчості, міркує так. У світі є діти, обдаровані у будь-якій переважно однієї області: музиці, образотворчому мистецтві та інших. Але це надзвичайно рідкісний дар природи, а загалом вони мають прості задатки, тобто. потенційні можливості. Якщо створити їм сприятливі умови, вони можуть бути розвинені навіть до високого рівня. Але річ у тому, що ці таланти виявляються, так би мовити, не в один момент, а одні раніше, інші пізніше. Отже, пошук та подальший розвиток творчих здібностей хлопців треба вести не один рік. Учню слід дати можливість практично активно проявити себе в різних видах діяльності і творчості. Творчості треба навчати!
Творчість, індивідуальність, мистецтво, вважає І. П. Волков, проявляються навіть у мінімальному відступі від зразка. Але щоби створити конкретний продукт творчого характеру, потрібні як загальноосвітні, так хоча б мінімальні загальнопрофесійні знання. У навчальний процес необхідно включати різні види праці та заохочувати творчість дітей. Для цього у початкових класах було розроблено уроки творчості. Вихідними принципами при проектуванні та організації цих уроків І. П. Волков взяв такі: 1) знання як фундамент творчості; 2) суворий відбір навчального матеріалу; 3) багаторазовість повторення; 4) різнобічний розвиток учня; 5) формування сталого інтересу до дитини; 6) навчання грамотного виконання робіт під керівництвом дорослого; 7) контроль вчителя над роботою учня; 8) індивідуальний підхід.
Для створення процесу навчання вчитель-новатор пропонує 19 видів робіт. Використовується принцип міжпредметних зв'язків та блочне вивчення навчального матеріалу. Відпрацьовуютьсяприйоми праці, у результаті створюється творчий продукт.
Практика показала, що для творчих занять у школі потрібні творчі кімнати. В одній школі їх може бути багато. Для створення використовуються предметні кабінети після уроків. Методика та організація у них суттєво відрізняється від традиційних форм позакласної роботи. І.П. Вовків їх визначає так. 1. До будь-якої творчої кімнати може прийти учень будь-якого класу у будь-який час навчального року (незалежно від успішності чи розвитку) та встановити свій ритм роботи (систематично чи «через раз»).
2. У творчій кімнаті будь-якого типу учень незалежно від віку отримує початкову професійну підготовку.
3. Організація та методика роботи творчої кімнати є унікальними для кожного випадку та залежать від мети, поставленої вчителем.
За рік учень знайомиться на практиці з декількома видами праці та може визначити свої переваги. Відповідний запис робиться у «творчій книжці». І.П. Волков виділяє три можливі варіанти схем навчання: прямий (найкоротший шлях), дугою і безформною кривою. Це залежить від обсягу матеріалу, що вивчається. Він визначив п'ять систем навчання: 1) лінійно-послідовну; 2) розірвана; 3) паралельна; 4) блочно-паралельна; 5) заснована на асоціативних зв'язках. Автор розкриває особливості названих систем навчання, оцінюючи їх переваги та недоліки. У цілому нині система І.П. Волкова сприяє формуванню у школярів інтересу до творчості, потреби у ньому.