Відхиленнями у розвитку - Студопедія
Перш ніж почати розмову про ставлення до інвалідів дитинства і особливо до людей з порушеннями інтелектуального та психічного розвитку, дайте відповідь на кілька питань:
- Чи є у Вашому оточенні дитина з порушеннями розвитку?
- Чи спілкувалися Ви коли-небудь із такими дітьми? Що Ви відчували при цьому?
- Віддали б Ви свою дитину до школи інтегративного типу, де навчаються здорові діти та діти з порушеннями розвитку (звісно, за різними програмами, але якісь час проводять разом)? Якщо ні, то чого Ви побоюєтеся?
- Сумний факт полягає в тому, що при спілкуванні з людьми з серйозними порушеннями, особливо інтелектуального та психічного розвитку, ми відчуваємо страх, незручність та гидливість. Батьки дитини-інваліда намагаються приховувати її від очей сусідів, а поїздка у громадському транспорті стає справжнім випробуванням.
Основна причина такого ставлення – у незнанні, що таке порушення розвитку та що собою представляють люди з обмеженими можливостями. Наше суспільство старанно ховає від нас наявність проблеми. Батьки, які вирішили залишити та виховати дитину з порушеннями розвитку в сім'ї, зустрічають величезний опір лікарів, педагогів та здивування знайомих та родичів.
В даний час люди з обмеженими можливостями у здоров'ї становлять понад 10% від загальної кількості учнів в освітніх закладах системи освіти. Спеціальних засобів освіти потребує до 8% населення, а фактично отримує можливість їх використовувати лише четверта частина нужденних дітей. Це означає, що процес соціалізації таких дітей проходить з особливими труднощами та потребує спеціальної роботи.
- Відхилення у здоров'ї можуть бути викликані абоспадковими чинниками, чи будь-якими зовнішніми обставинами: важкої екологічної обстановкою, зниженням рівня життя сім'ї та інших. Існує чимало класифікацій людей, мають відхилення у здоров'я та розвитку. Всесвітня організація охорони здоров'я 1980 року прийняла британський варіант триланкової шкали обмежених можливостей:
- недуга – будь-яка втрата чи аномалія психічних чи фізіологічних функцій, елементів анатомічної структури, що утрудняє будь-яку діяльність;
- обмежена можливість – будь-які обмеження чи втрата здатності (внаслідок наявності дефекту) виконувати будь-яку діяльність у межах те, що вважається нормою в людини;
У проекті закону України про спеціальну освіту фізичні відхилення визначаються виходячи із можливостей навчання дитини. У законі запроваджено поняття «особи з обмеженими можливостями здоров'я». До них відносять дітей, які мають фізичний та (або) психічний недоліки, які перешкоджають освоєнню освітніх стандартів без створення спеціальних умов для здобуття освіти.
До відхилень у фізичному розвитку дитини належать: хвороба, порушення зору, слуху, опорно-рухового апарату. Психічні відхилення від норми насамперед пов'язані з розумовим розвитком дитини, її психічними вадами. До цієї групи відхилень відносяться затримка психічного розвитку (ЗПР) дитини та розумова відсталість дітей, або олігофренія. Розумова відсталість може бути зумовлена вродженими дефектами нервової системи або бути результатом хвороби, травми чи іншої причини.
Діти можуть виявлятися різна ступінь виразності розумової відсталості: від легкої – дебильності до глибокої – ідіотії. До психічних відхилень відносяться такожпорушення мови різного ступеня складності: від порушення вимови та заїкуватості до складних дефектів з порушеннями читання та письма. Ще одним різновидом психічних відхилень є порушення емоційно-вольової сфери дитини. Як крайні форми цього виду відхилень виступають аутизм - стан психіки, що характеризується замкнутістю, відсутністю потреби у спілкуванні, і суїцид – спроби самогубства.
Мал. 7. Основні групи відхилень у розвитку дітей.
Встановлення психічного або фізичного відхилення у дитини тягне за собою створення певних умов для дітей з порушеннями мови, слуху, зору, психіки, опорно-рухового апарату, зі складними порушеннями (у тому числі зі сліпо-глухонімотою та глухонімотою), для дітей, схильних до хронічного соматичним або інфекційним захворюванням. Такі спеціалізовані установи дозволяють комплексно проводити роботу як щодо оздоровлення дітей, так і щодо їх навчання та виховання.
Більшість із нас, які ніколи не стикалися в житті з людьми, які мають психічні та інтелектуальні порушення, поділяють міф про те, що ці люди агресивні, неконтрольовані та небезпечні для суспільства. Серед численних проблем, із якими стикаються батьки дитини з обмеженими можливостями, першому плані виступають дві найбільш значущі. Перша та основна – відношення оточуючих. Друга – здобуття доступної освіти. Почнемо із другої. Людина, яка ніколи не стикалася з проблемами навчання дітей з порушеннями розвитку, могла скластися думка, що наша система спеціальних шкіл охоплює всіх дітей з обмеженими можливостями. Але реальна ситуація така, що здобути освіту можуть лише діти з порушеннями зору, слуху, мовлення, рухової сфери та неважкимиінтелектуальними порушеннями
Більшість дітей що неспроможні вступити до школи з таких причин. Як правило, школа спеціалізується на навчання дітей із певним порушенням: дефекти зору, слуху, рухової сфери, порушення мовного розвитку, розумового розвитку. Зростаюча кількість дітей із множинними порушеннями залишається без можливості реалізації свого права на освіту. Для таких дітей передбачено індивідуальну форму навчання. Однак тоді з проблемою стикається педагог, оскільки немає спеціальних програм для навчання таких дітей. Створення ж програм вкрай утруднено через величезну кількість варіантів дефекту. Практично програма має створюватися під кожну дитину індивідуально. Крім того, діти часто позбавлені можливості спілкування з однолітками.
А тим часом кількість дітей із психічними порушеннями швидко зростає. Є ще проблема, яка безпосередньо торкається загальноосвітніх шкіл. Це проблема дітей із прикордонними порушеннями. Такі діти можуть навчатися як у спеціалізованих, так і в загальноосвітніх школах, і батьки за законом мають право наполягти, щоб їхня дитина навчалася саме в районній загальноосвітній школі. Отже, перед педагогічним колективом будь-якої школи може постати питання про навчання такої дитини.
Отже, проблема освіти залишається однією із найсерйозніших для дітей з обмеженими можливостями. Але є й інші важливі питання, у вирішенні яких суспільство може взяти участь. Мається на увазі проблема ставлення до таких людей. Від здатності будь-якого члена суспільства прийняти таку людину і спокійно, на рівних спілкуватися з нею, багато в чому залежить вирішення більшості проблем.
У свідомості людей існують міфи, які підкріплюють негативне ставлення дотаким людям. Вони вважаються агресивними, неконтрольованими та небезпечними для суспільства. Насправді ж виявляється, що вони набагато беззахисніші, ніж багато, звані практично здорові. Багато батьків не хочуть віддавати свою дитину до інтегративної школи, керуючись саме страхом перед агресивністю та неконтрольованістю дітей із порушеннями розвитку. Хоча і в масовій школі дитина наражається на набагато більшу небезпеку через неможливість контролю великої кількості дітей, а також агресивності, найчастіше стимульованої існуючою системою освіти.
Інтегративні школи, навпаки, характеризуються малокомплектністю та доброзичливою, толерантною обстановкою. Багато хто вважає, що люди з порушеннями розвитку «заразні». Цей міф поділяють батьки, які бояться, що їхня дитина «нахопляється» у дітей з порушеннями розвитку. Досвід показує, що здорові діти не лише «не нахоплюються», а й ще набувають корисного досвіду допомоги дитині, у якої не все виходить. Цей істинно педагогічний досвід вони зможуть використати надалі при вихованні своїх дітей.
Також вважається, що у порушеннями розвитку з'являються переважно у неблагополучних сім'ях. Доводиться розлучитися і з цим міфом (хоча простіше вважати, що здоровий спосіб життя та сучасна медицина здатні запобігти появі дітей-інвалідів). І ми стикаємося з нездоровими дітьми в благополучних, інтелігентних сім'ях, а в неблагополучних сім'ях частіше зустрічається педагогічна занедбаність, а не важкі порушення розвитку.
Відповідно до цих стандартів дитина у певному віці має отримати відповідний рівень освіти. Відповідно до Закону про освіту Україна обов'язковою є загальна середня освіта. Однак, є діти, які не отримализагальної освіти. Причин тому чимало: і неблагополуччя у ній, відсутність контролю з боку батьків, відсутність мотивації вчення, необхідність заробляння життя; це і різні катаклізми, коли діти втрачають батьків, виявляються скаліченими і на деякий час (а іноді і назавжди) випадають із системи освіти. Збільшується кількість дітей, схильних до бродяжництва, які також не відвідують школу.
Не слід скидати з рахунків та неадекватну установку у деяких дітей на зниження престижності освіти («гроші можна заробити й іншим шляхом»). Можна назвати ще багато причин, через які діти не навчаються у школі. Багато залежить від того, де живе дитина, з якої вона сім'ї – чи це сім'я, зацікавлена в отриманні освіти своєї дитини, чи сім'я, наприклад, алкоголіків, бомжів, де освіта дітей займає далеко не перше місце в житті. Якщо додати сюди сім'ї переселенців та біженців, то проблема здобуття освіти дітей ще більше посилюється.
Своєрідною формою педагогічних відхилень є педагогічна занедбаність. Під педагогічною занедбаністю мається на увазі стійке, виразно виражене спотворення моральних уявлень, невихованість почуттів, навичок суспільної поведінки, зумовлені несприятливими впливами мікросередовища та недоліками педагогічного процесу. Таких дітей називають сьогодні девіантами. Виникнення девіації – тривалий процес, який проходить кілька стадій. Перша стадія – це виникнення передумов педагогічної занедбаності, які формуються переважно у дошкільний період.
Домінанти відхилень - недостатній розвиток індивідуально-психологічних якостей (увага, посидючість, емоційна стійкість, пам'ять та ін.); слабкапсихолого-педагогічна підготовка до школи (спотворена інформація про неї, відсутність елементарних навчальних навичок – рахунку, читання тощо). Друга стадія – поява початкових форм відхилень у поведінці. Найчастіше виникає в учнів початкових класів. Домінанти відхилень: відсутність успіху у різних видах діяльності; невміння виконувати вимоги педагога; слабкість внутрішньогрупових відносин, провини мають переважно ситуативний характер, усвідомлюються слабко, але можуть глибоко переживатися. Третя стадія – стабілізація несприятливих тенденцій у поведінці школяра. Виникає переважно у молодших та середніх підлітків (10-13 років).
Головне особистісне утруднення у дітей з педагогічними відхиленнями полягає в їх подальшому професійному самовизначенні та здобутті професійної освіти. Професійне самовизначення виступає провідним видом діяльності для підлітка, який закінчив 9 класів, та учнів старших класів. Однак, здобуття бажаної освіти, що відповідає інтересам та здібностям дітей, ускладнюється різними обставинами об'єктивного та суб'єктивного характеру: зменшується кількість навчальних закладів допрофесійної та початкової професійної освіти; середню та вищу професійну освіту можна здобути на конкурсній основі; збільшується платне навчання; для підлітків часто характерна неадекватна оцінка своїх можливостей та ін.
- діти, які мають недоліки в психічному та (або) фізичному розвитку;
- діти-жертви збройних та міжнаціональних конфліктів, екологічних та техногенних катастроф, стихійних лих;
- Діти, які опинилися в екстремальних ситуаціях;
- Діти, які відбувають покарання у вигляді позбавлення волі у виховних колоніях;
- Діти,перебувають у спеціальних навчально-виховних закладах;
- Діти, які проживають у незаможних сім'ях;
- Діти з відхиленнями у поведінці;
- діти, життєдіяльність яких об'єктивно порушена внаслідок обставин, що склалися, і які не можуть подолати цю обставину самостійно або за допомогою сім'ї.
Чи не знайшли те, що шукали? Скористайтеся пошуком: