Види контролю під час уроків хімії
Одним із важливих структурних елементів кожного уроку та всього процесу навчання загалом є перевірка знань та умінь учнів.
Розрізняють такі види контролю: попередній, поточний, проміжний, підсумковий.
Попередній, чи початковий, контроль – встановлення індивідуального рівня навченості учня, чи зване пропедевтичне діагностування. Наприклад, перед вивченням хімії елементів у курсі 8-го класу доцільно проведення хімічного диктанту з метою перевірки знання хімічних знаків та їхнього зображення. Кожному учневі видають аркуш паперу з безладно розставленими точками, кожній з яких відповідає символ хімічного елемента.
Вчитель певної послідовності називає хімічні елементи (алюміній, калій, фтор, натрій, кисень, алюміній, фтор), а школярі з'єднують знаки цих елементів прямими лініями в тій же послідовності. В результаті має вийти певна фігура.
Для ускладнення завдання на аркуші нанесено хімічні символи елементів, що не входять до диктанту.
Найбільш поширеною формою діагностичного контролю в даний час є тестування, яке є ефективним і для наступних видів контролю.
Поточний контроль, або контроль за перебігом засвоєння матеріалу, дозволяє вчителю отримувати відомості про процес засвоєння знань протягом певного проміжку часу (поурочний контроль або після вивченого параграфа). Робота з періодичною системою хімічних елементів.
1. Елемент із порядковим номером 4, 3, 13
2. Хімічні елементи 7 групи головної підгрупи
3. Хімічні елементи 2 періоду
4. Хімічний елемент 2 періоду 4 групи
5. Хімічний елемент 3 періоду 1 групи
Проміжний, або рубіжний,Контроль проводиться після вивчення великих розділів (модулів) навчального курсу. Наприклад, після вивчення теми «Основні класи неорганічних сполук» завданням для такого виду контролю може бути таке: «Соляна кислота взаємодіє з такими речовинами: оксидом міді(II), міддю, цинком, нітратом срібла, нітратом натрію, карбонатом натрію, оксидом вуглецю( IV). Запишіть рівняння можливих реакцій. Там, де це має місце, запишіть іонні рівняння. Там, де це має місце, розберіть окислювально-відновні процеси». Неважко помітити, що це завдання легко можна уявити й у тестовій формі.
Підсумковий контроль закінчується оцінкою знань з усього курсу.
За суб'єктом та об'єктом, що виконує контроль, можна виділити такі його види: програмований, взаємний, самоконтроль.
Програмований контроль. Наприклад, завданням, яке може бути закладено в програму контролю, є завдання по темі «З'єднання хімічних елементів. Кристалічні грати» (8-й клас)
Варіанти завдань на тему «З'єднання хімічних елементів. Кристалічні грати»
Варіант 9 NaNO3
Варіант 10 Li2SO4
Варіант 13 SCl2
Варіант 19 CaBr2
Варіант 20 Ca3N2
«Проведіть аналіз формули сполуки за таким планом:
1) тип кристалічних ґрат;
2) частинки вузлів кристалічних ґрат;
3) тип хімічного зв'язку у речовині;
4) фізичні властивості речовини;
5) маса речовини кількістю 1,5 моль;
6) число атомів, що утворюють цю кількість речовини».
Взаємний контроль. Проводиться учнями під час роботи у парах чи групах. Він ефективний не тільки при виконанні теоретичних, а й експериментальних завдань.з хімії. Наприклад, два завдання експериментального характеру: «Дослідним шляхом доведіть якісний склад хлориду барію (для одного учня пари) та сульфату амонію (для іншого)».
Розрізняють такі форми контролю: усна, письмова, практична.
Усний контроль знань у роботі вчителя – основний спосіб обліку результатів навчання. При усному контролі знань можна перевірити весь вивчений матеріал на тему уроку чи розділу курсу. Усний контроль знань допомагає розвивати комунікативні якості учнів (розвивати усне мовлення, вміння вести діалог у ході розмов з учителем чи однокласниками, висувати та доводити гіпотези при проблемній побудові уроку хімії, спілкуватися між собою та з учителем).
Усний контроль знань застосовується в залежності від мети та типу уроку: на його початку – перед вивченням нового матеріалу, наприкінці уроку чи його етапу – з метою контролю та одночасного повторення та закріплення пройденого. Дуже ефективне усне опитування, що проводиться у формі бесіди щодо нового матеріалу з метою з'ясування зв'язку теми уроку з раніше вивченими. Не менш ефективне усне опитування на уроках повторення та узагальнення, під час підготовки до контрольної роботи або заліку. І тут раціонально заздалегідь сформулювати питання, якими проводитиметься опитування.
Усний контроль може проводитися індивідуально, фронтально чи груп учнів.
p align="justify"> Важливою стороною усного опитування учнів є розвиток хімічної мови. Наприклад, правильної вимови і наголоси у хімічних термінах і висловлюваннях, для відпрацювання хімічної номенклатури (назв речовин та процесів за формулами та рівняннями і навпаки). Під час усної відповіді учня для досягнення стійкої уваги класу корисно передбачитинаступне за відповіддю рецензування, виправлення допущених помилок, доповнення.
Письмовий контроль дозволяє отримати за один урок загальну картину знань усіх учнів з того чи іншого розділу курсу.
Основними видами проведення письмового контролю з хімії є перевірочні (10–15 хв) та контрольні роботи (на весь урок), завдання яких можуть бути представлені як у традиційній, так і у тестовій формі.
Як при усному, так і при письмовому опитуванні, хороший ефект дає застосування хімічних диктантів. В учительській практиці найчастіше використовується написання формул сполук за їх назвами і навпаки. Рідше зустрічаються диктанти за хімічними рівняннями (наприклад, «гідратація пропілену», «полімеризація хлорвінілу», «гідроліз карбонату калію») або за математичними виразами, що відображають хімічні закономірності (формули швидкості хімічної реакції, закону Вант-Гоффа, знаходження маси, кількості та обсягу хімічних речовин та ін.).
Практичні роботи дозволяють здійснити контроль за сформованістю практичних умінь та навичок при роботі з лабораторним обладнанням та реактивами. Вони виявляють також здатність учнів поєднувати теоретичні знання та прогнози, зроблені на їх основі, з уміннями здійснювати їх на практиці. Наприклад, завдання «Отримати гідроксид алюмінію реакцією обміну та довести дослідним шляхом його амфотерність». Для цього конкретного завдання слід відзначити експериментальну некоректність, що тиражується в численних інструкціях «…отриманий осад розділіть на дві пробірки…». Зрозуміло, гель нерозчинного гідроксиду алюмінію необхідно отримувати не в одній пробірці (розділити його на дві пробірки буде або неможливо при малій кількості осаду, або неестетично - при великому), а в двох автономних.
Відповідно до вимог стандарту з хімії та обраних із федерального списку підручників вчитель хімії під час перевірки та контролю знань з предмета може орієнтуватися на такі рівні.
Перший рівень – репродуктивний. Виконання учнями завдань цього рівня спирається здебільшого пам'ять. Досягнення цього передбачає учнів:
– знання назв окремих хімічних елементів, речовин та реакцій;
– вміння усно чи письмово описувати хімічні факти, поняття чи явища (реакції);
– розуміння ролі, значення чи застосування окремих хімічних речовин чи реакцій;
– застосування хімічної символіки – хімічних знаків, формул та рівнянь;
- знання деяких використовуваних у хімії приладів, уміння збирати найпростіші з них та використовувати при виконанні хімічного експерименту.
Для перевірки знань та умінь, що відповідають першому рівню, використовується репродуктивний вид завдань, що передбачає відтворення учнями окремих знань та умінь. Перевірка першого рівня знань легко здійснюється формами автоматизованого обліку.
Другий рівень – продуктивний. Досягнення цього передбачає учнів:
- розуміння формулювань найважливіших хімічних понять, законів, теорій та застосування їх в аналогічних ситуаціях;
– вміння встановлювати взаємозв'язок між складом, будовою та властивостями хімічних речовин;
– вміння проводити розрахунки за хімічними формулами та рівняннями;
– уміння самостійно проводити хімічний експеримент за інструкцією підручника чи за вказівкою вчителя та фіксувати його результати.
Для перевірки вміння застосовувати ці знання у навчальній практиці використовуються завдання, виконання яких можливе не лише на основіпам'яті, а й на основі осмислення. Тому поряд із психологічною операцією відтворення широко використовуються впізнавання та явище перенесення. На виконання таких завдань потрібно більш напружена розумова діяльність учнів, ніж під час виконання завдань першому рівні.
Третій рівень – творчий. Досягнення цього передбачає учнів:
– вміння прогнозувати властивості хімічних речовин на основі знання про їх склад та будову та, навпаки, припускати будову речовин на основі їх властивостей;
- розуміння факторів, що дозволяють керувати хімічними реакціями (швидкістю, напрямом, виходом продукту);
– уміння проектувати, здійснювати хімічний експеримент, а також фіксувати та аналізувати його результати;
– вміння орієнтуватися у потоці хімічної інформації, визначати джерела необхідної інформації, отримувати її, аналізувати, робити висновки на її основі та подавати у відповідній формі;
– вміння усвідомлювати внесок хімії у формування цілісної природничо-наукової картини світу.
Для перевірки знань, що відповідають третьому рівню, та вміння застосовувати їх у навчальній практиці використовується рефлективний вид завдань, виконання яких спирається на репродуктивні знання, але потребує глибокого осмислення, володіння логічними прийомами розумової діяльності (аналіз, синтез, узагальнення, конкретизація, порівняння, абстрагування класифікація).