Види мислення у дітей дошкільного віку - Студопедія
Головними лініями розвитку мислення у дошкільному дитинстві такі:
- подальше вдосконалення наочно-дієвого мислення з урахуванням уяви;
- Поліпшення наочно-образного мислення на основі довільної та опосередкованої пам'яті;
- Початок активного формування словесно-логічного мислення шляхом використання мови як засобу постановки та вирішення інтелектуальних завдань.
Наочно-дієве мислення переважає на ранніх етапах дитинства. В основі його лежить процес вирішення практичних завдань в умовах зорового спостереження за ситуацією та виконання дій з представленими у ній предметами.
Молодші дошкільнята (3-4 роки) не завжди використовують дію, адекватну поставленому завданню. Діти відразу приступають до дієвого вирішення завдання шляхом спроб і помилок. Вирішуючи завдання, молодший дошкільник зазвичай не аналізує її заздалегідь і прямолінійно йде до вирішення. Критичне ставлення до отриманого результату при цьому відсутнє. Трирічним дітям ясна лише кінцева мета, яка має бути досягнута (треба витягнути з високої посудини цукерку, полагодити іграшку), але вони не бачать умов вирішення цього завдання.
Однак оволодіння мовою швидко змінює характер мислення дитини. Завдання, оформлене в мові, стає осмисленим. Осмислення завдання призводить до зміни дій. у зв'язку з ускладненням діяльності виникають такі завдання, де результат практичної дії не є прямим, а непрямим і залежить від зв'язку між двома явищами. Найпростішим прикладом може бути відбивання м'яча від стінки: прямий результат дії тут удар м'яча об стінку, непрямий – повернення до дитини. Завдання, де необхідно враховувати непрямий результат, молодшідошкільнята вирішувати в умі ще не можуть.
У дітей середнього дошкільного віку осмислення завдання та способи її вирішення відбуваються у самому процесі дії. Уточнення завдання робить дію проблемною, пошуковою. У старших дошкільнят пробувальні дії згортаються, втрачають свій проблемний характер. Вони стають виконавчими, т.к. поставлене завдання вирішується дитиною вже на думці, тобто. словесним шляхом, на початок дії.
Наочно-подібне мислення починає активно розвиватися у віці 4-5 років. Дитина вже може вирішувати завдання в умі, спираючись на свої образні уявлення про предмети. Для дошкільнят спочатку характерна конкретність образів, характерною рисою якої є синкретизм. Ця якість мислення дитини-дошкільника характеризує доаналітичний ступінь мислення. Дитина мислить схемами, злитими, нерозчленованими ситуаціями відповідно до тим чином, який у нього зберігся на основі сприйняття, без її членування. Дитина не вміє вичленувати в збереженому образі суттєві й основні ознаки і риси предмета, вихоплює будь-які, випадкові ознаки і по них дізнається той чи інший предмет (якщо «ходить» – значить, обов'язково мають бути ноги, якщо «веселий» – значить, сміється) .
Поступово діти починають виділяти в повному обсязі особливості предмета, лише ті, які суттєві на вирішення завдання, що забезпечує абстрактність і узагальненість мислення. Дитина починає виділяти зв'язки та відносини, від яких залежить вирішення задачі. Основним засобом вирішення завдань стають наочні моделі – заступники реальних предметів. Діти швидко засвоюють, що з моделлю необхідно співвідносити з оригіналом. У різних видах своєї діяльності – грі, малюванні, конструюванні, ліпленні, аплікації діти починають відображати світ неточно, не буквально, а вибираючи і зображуючи лише деякі, найважливіші для них особливості предметів, дій та взаємин людей. В результаті діти створюють не копії, а наочні моделі оточуючого.
Образне мислення дає можливість старшим дошкільникам розуміти схематичне зображення – плани кімнат, лабіринти, знаходити у кімнаті за завданням і за схемою заховані предмети тощо.
Проміжною ланкою між образним та логічним мисленням єобразно-схематичне мислення. Завдяки розвитку знакової функції мислення діти вловлюють зв'язок між створюваними ними наочними моделями і тими явищами дійсності, які ці моделі зображують, розуміють, що це позначення різних сторін дійсності. До кінця середнього дошкільного віку діти можуть вже усвідомлено користуватися наочними моделями для позначення якостей, характерних не тільки одного предмета, а цілої групи подібних предметів.
Словесно-логічне мислення починає розвиватися до кінця дошкільного віку. Дитина починає оперувати словами та розуміти логіку міркувань, не спираючись на дії з предметами або їх зображеннями, пізнається система понять, що позначають стосунки.
Дитина вчиться оперувати знаннями лише на рівні узагальнених уявлень, опановує елементарними прийомами міркувань і умов, опосередкованими формами мислення, опосередкованими способами вирішення розумових завдань, як-от наочне моделювання, застосування мірок, схем тощо. Діти 5-6 років із задоволенням включаються до пошукової, евристичної діяльності, починають активно експериментувати, навчаються переносити освоєні способи вирішення інтелектуальних завдань у нові умови. Старші дошкільнята можуть узагальнювати свій власний досвід, встановлюватинові зв'язки та відносини речей.
Характерною особливістю мислення дошкільника є йогоегоцентричний характер, описаний Ж. Піаже. Через нього дитина сама не потрапляє у сферу власного відображення, не може подивитися на себе з боку, змінити позицію, точку зору, тому що не здатна вільно проводити перетворення системи відліку, початок якої жорстко пов'язаний з нею самою, з її «Я» . Яскравим прикладом інтелектуального егоцентризму є факти, коли дитина при перерахуванні членів своєї сім'ї себе до них не включає.
М. М. Поддьяков спеціально вивчав, як у дітей дошкільного віку формування внутрішнього плану дій, притаманних логічного мислення, і виділив шість етапів розвитку цього процесу від молодшого до старшого дошкільного віку.
Етапи внутрішнього плану дій такі:
1. Дитина ще не в змозі діяти в умі, але вже здатна за допомогою рук, маніпулюючи речами, вирішувати завдання у наочно-дієвому плані, перетворюючи відповідним чином проблемну ситуацію.
2. У процесі розв'язання задачі дитиною вже включено мовлення, але вона використовується нею лише для називання предметів, з якими вона маніпулює у наочно-дієвому плані. В основному ж дитина, як і раніше, вирішує завдання «руками та очима», хоча в мовній формі їм вже може бути виражений і сформульований результат виконаної практичної дії.
3. Завдання вирішується у образному плані через маніпулювання уявленнями об'єктів. Тут, мабуть, усвідомлюються і може бути словесно позначені способи виконання дій, вкладених у перетворення ситуації із єдиною метою знайти рішення поставленої задачи. Одночасно відбувається диференціація у внутрішньому плані кінцевої (теоретичної) та проміжних(практичних) цілей дії. Виникає елементарна форма міркування вголос, не відокремленого ще від виконання реальної практичної дії, але вже спрямованого на теоретичне з'ясування способу перетворення ситуації чи умов задачі.
4. Завдання вирішується дитиною за заздалегідь складеним, продуманим і внутрішньо представленим планом. В його основі - пам'ять і досвід, накопичені в процесі попередніх спроб вирішення таких завдань.
5. Завдання вирішується в плані дій в розумі з подальшим виконанням того ж завдання в наочно-дієвому плані з метою підкріпити знайдену в розумі відповідь і далі сформулювати його словами.
6. Розв'язання задачі здійснюється лише у внутрішньому плані з видачею готового словесного рішення без подальшого звернення до реальних, практичних дій із предметами.
Питання як особлива форма дитячого мислення
1) питання, які ставляться дитиною з метою отримати допомогу (тобто мотивом їх є прагнення дитини долучити дорослу до співучасті у різноманітній діяльності самої дитини);
2) питання, що виражають бажання отримати підкріплення (емоційне співпереживання, оцінку, згоду);
3) питання, що виражають прагнення дітей до знання, або пізнавальні питання: а) питання, пов'язані з оволодінням правилами поведінки; б) питання пізнавальні у сенсі слова.
Причинами виникнення пізнавальних питань є:
1. Зустріч із новим, невідомим об'єктом, який дитина не може зрозуміти, знайти місце у своєму минулому досвіді.
2. При порушенні сформованих уявлень, коли виникають протиріччя між тим, що дитина бачить або дізнається, та її минулим досвідом, наявними знаннями.
3. Якщо нове уявлення збігаєтьсязі сформованими лише з деяким ознаками, а, по іншим відрізняється.
Постановка питання свідчить про усвідомлення проблемної ситуації.
У 3 – 4 роки питання немає ще пізнавальної спрямованості. Діти часто навіть не дослухавши відповіді, тікають або, отримавши відповідь, знову повторюють своє запитання. Запитання на кшталт «Хто? Що? Який? Для чого?" носять ланцюговий характер - це форма активного спілкування з дорослими. У 4 – 5 років – питання типу «Чому? Навіщо? носять вже пізнавальний характер, але ще безсистемні, безладні і різноманітні, не пов'язані з безпосереднім сприйняттям. Дитина ще не намагається узагальнити отримані знання, якось їх пов'язати. У 5 – 7 років питання «Чому? Навіщо? Найбільш різноманітні за змістом, дитина чекає на відповідь, висловлює сумніви, заперечує. Діти вже зіставляють отримані від дорослих відповіді про те, що їм відомо, вони порівнюють, висловлюють сумніви, входять у суперечку.
Чи не знайшли те, що шукали? Скористайтеся пошуком: